《夾竹桃》第一課時教學實錄

黃萍

【摘要】本文以蘇教版課文《夾竹桃》第一課時教學為例，展示了課堂教學過程，抓住文本的語言特色，滲透抓中心學散文的方法，以品味季羨林先生“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的作品風格。

【關鍵詞】《夾竹桃》 第一課時 教學實錄

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0055-04

蘇教版語文六年級上冊《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文作者季羨林先生是我國著名的文學巨匠、學界泰斗，《夾竹桃》一文集中體現了季老先生“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的寫作風格。同時，文中“首尾呼應、對比襯托、借物抒情”等表達方法，及“人如花、花如人”的情感內涵均值得學生慢慢品味。語文新課程標準要求小學高年段“引導學生揣摩文章表達順序，品味詞語表達效果”，本課教學在整體感知和梳理文脈的基礎上，抓住文本的語言特色，即“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的作品風格，構建閱讀的主話題，滲透“抓中心學散文”的方法，以品味文章語言統領全文的閱讀教學。

一、課前談話，走近季羨林

師：同學們，你們聽說過北京大學嗎？

生1：聽說過。

師：簡單聊聊你對它的了解。

生2：北大是中國很有名的一所大學。

生3：北大培養出了很多名人。

師：那你們想去那兒讀書嗎？

生（齊）：想！

師：是呀，北京大學，是莘莘學子夢寐以求的高等學府，也是老師讀書時追逐的一個夢想。（課件出示北京大學的畫面和介紹北大的字幕）

師：在北大有一個未名湖，未名湖畔一位白發老人拄杖而坐，看秋月春風、百年滄桑、榮辱不驚。他畢生追求，回頭莫見之學問境界，他辭去“國學大師”“泰斗”“國寶”，還了一個自由、自在之身。他精通12國語言，曾任北大副校長。他，就是被譽為中國最后一位學貫中西的國學大師——季羨林。如今，未名湖畔，孤影不在，在季老先生98年的人生歷程中著作等身。請看大屏幕，這里展現的就是季老先生的部分著作，我們一起瀏覽一下。

（課件定格作家卡片：季羨林，當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今、學貫中西，被譽為“學界泰斗”。他的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，《夾竹桃》等文章便集中體現了這種風格。季羨林還是一位堅定而忠誠的愛國者。）

師：透過這張小小的作家卡片，你們從中了解到哪些信息？

生4：我了解到季羨林是當代著名語言學家、散文家和東方文化研究專家。

師：是呀，足以可見季老先生的德高望重和卓越成就。

生5：我了解到季羨林還是一位堅定而忠誠的愛國者。

師：看來，你是被季老先生的愛國情懷觸動了。

生6：季老先生的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。

師：很好，你關注到了季老先生作品的語言風格。《夾竹桃》這篇文章就集中體現了這種風格。這節課，我們一同來學習《夾竹桃》。上課！

（板書課題：19.夾竹桃）

【教學意圖】短短的課前3分鐘談話很重要，精巧的熱身談話設計往往起著“一石激起千層浪”的效果。一開課，教師用詩一樣的語言將百年名校北大和季羨林先生的生平介紹娓娓道來，學生立即被美麗的北大校園和季老先生的卓越貢獻所吸引，進入到教師營造的教學情境之中。學生對“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的文風有著濃濃的求知欲望，對原本陌生的季羨林老先生有了進一步的了解。“未學文先動情”，看似不經意的課前聊天卻傾注著執教者教學的智與情。

二、目標導學，初識夾竹桃

師：今天，我們來學習《夾竹桃》這篇課文，先一起讀好它的名字。（生齊讀課題）

師：夾竹桃在靜靜地、默默地綻放，還可以讀得輕柔些。我們再一起讀好它的名字。（生再次齊讀課題）

師：生活中，你們見過夾竹桃嗎？

生（齊）：沒見過。

師：好，我們一同來靜靜地欣賞這美麗的夾竹桃。（課件播放夾竹桃視頻）

師：你看到怎樣的夾竹桃？

生1：我看到夾竹桃綠綠的葉子、紅紅的花，很美。

師：紅花還需綠葉襯，你不僅關注了花，還關注了葉，觀察多全面呀！

生2：我看到一年三季別的花都落了，夾竹桃仍然在開放，它有頑強的生命力。

師：你觀察得真細致，一年三季的夾竹桃全看在了眼里。

生3：我看到夾竹桃的葉子像竹子，花像桃花。

師：你有一雙善于發現的眼睛。

師：葉——似竹，花——如桃，所以它的名字就叫——“夾竹桃”。多好聽的名字呀，我們再來讀好它的名字。（生齊讀課題）

師：這么有意思的夾竹桃，同學們還想看嗎？

生（齊）：想看！

師：那就讓我們一同走進課文，看看季老先生是怎么描寫夾竹桃的，去體會他“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言風格。

【教學意圖】夾竹桃是怎樣的花，這顯然是學生讀了課題后最想了解的。執教者正是遵循學生這樣的認知期待，通過引導學生觀看視頻，讓精美的夾竹桃沖擊著學生的感官，既讓學生對夾竹桃有初步的感性認識，更激發學生閱讀課文的興趣和探索季老先生筆下夾竹桃的魅力。

三、梳理文脈，促進有效質疑

師：六年級學生自學生字不成問題，老師給出兩個閱讀提示，請大家自由輕聲讀課文，完成初讀目標。（課件出示：第一，讀準多音字；第二，借助工具書了解“荇藻”的意思。）

師：讀了課文，誰能讀好這兩個帶有多音字的詞？（課件出示“應有盡有、葉影參差”。指名讀，全班讀）

師：誰了解“荇藻”的意思？

生1：荇藻就是浮在水面的多年生草本植物。

師：你能夠借助工具書理解詞語，很會自學。老師剛才在巡視中發現，有位同學讀得特別投入，我想請他先來交流交流。

師：課前預習時，你讀了多少遍課文？

生2：兩遍。

師：剛才我們又讀了一遍。讀了課文之后，你發現文中哪幾個自然段是直接寫夾竹桃的？

生2：第2、4、5自然段直接寫夾竹桃。

師：真聰明，這么快就提煉出來了。跟他有同樣感受的同學，趕緊在文中做好標記。

師：我們一起來看，第二自然段寫了夾竹桃的什么特色？

生3：寫了夾竹桃一盆紅得像火，一盆白得像雪。

師：這是寫它的顏色。（板書：花色）

師：第四自然段誰來說寫什么？

生4：寫夾竹桃的韌性。

師：你概括得很準確。（板書：韌性）同學們拿起筆在這段話中把“韌性”這個詞圈畫下來。邊畫邊想，說到韌性，你還會想到什么樣的詞語？

（師根據學生回答隨機板書：柔韌、堅強、堅忍不拔）

師：大家這么一換詞，一株柔韌的、堅強的、堅韌不拔的夾竹桃已經在我們的頭腦中綻放了。誰接著說第五自然段寫了夾竹桃的什么？

生：第五自然段寫月光下的夾竹桃。

師：它引起了作者許多的幻想。（板書：幻想）

師：看看板書，你們能說出課文的主要內容嗎？

生：課文寫了夾竹桃的花色、韌性，以及作者看到夾竹桃引起的幻想。

師：概括得準確、精煉。我們通過這樣初讀課文，就可以把長文章讀短，課文的主要內容也很清晰啦！

【教學意圖】“讀通課文、理解詞義、疏通文脈”，這是六年級學生應具備的閱讀能力。執教者充分關注學生這一能力起點，抓住題眼“夾竹桃”，把初讀大量的時間放在引導學生自讀相關段落上，如層層剝蒜一般把握住主要內容。在教師的巧妙引導下，學生既掌握了長文讀短的方法，又梳理了文脈，也為下一環節的有效質疑、直奔中心教學做鋪墊。

師：在課前預習的時候，全班同學每人都提了一個自認為最有價值的問題寫給老師。老師幫你們梳理了一下，其中有36位同學共同關注了這樣一個問題，（課件出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，季老先生為什么要寫夾竹桃呢？）既然大家共同關注這個問題，那就讓我們再次快速默讀課文，到文中尋找答案。

師：有答案了嗎？

生7：雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對“我”說來，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

師：夾竹桃是季老先生最值得留戀最值得回憶的花，難怪季老要寫它。你們都找到這段話了嗎？我們一起來讀。（課件出示句子并標紅：最值得留戀最值得回憶）

師：還有一個自然段也點明了季老先生寫夾竹桃的原因，誰找到了？

生8：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：原來，季老先生愛的是夾竹桃的韌性和產生的幻想。我們也來讀讀這一段。（課件出示最后一個自然段）

師：是呀，因為愛，所以夾竹桃成為季老先生最值得留戀、最值得回憶的花。還是因為愛，愛夾竹桃的韌性，愛夾竹桃給季老先生帶來的幻想，因而寫下了這篇優美的散文。

師：同學們，你們發現了沒有？剛才我們在讀第一自然段和第六自然段的時候，這樣一首一尾，一呼一應，是我們以前學過的什么方法？（課件出示第一和第六自然段）

生（齊）：首尾呼應。

師：哪位同學有信心讀好這首尾呼應的兩個自然段？（指名生朗讀這兩段話）

師：每個字都讀得那么清晰，那么準確，而且飽含深情。我們真應該為這高品質的朗讀鼓掌。

師：同學們，通過這四個回合的整體感知課文，三十多個同學最關注的問題“季老先生為什么要寫夾竹桃”已經解決了，還有部分同學關注另一個問題：為什么說夾竹桃很有韌性？（課件出示問題）接下來，就讓我們仔細地、投入地、有滋有味地讀描寫夾竹桃韌性的第四自然段。

【教學意圖】面對季老先生這篇言意兼美的文章，教學的關鍵之處就是“抓眼”，也就是抓教學的眼，體現散文“形散而神不散”的教學特點。以上教學過程，在學文悟法方面，教師讓學生反復朗讀第一、第六自然段，品出“首尾呼應”篇章結構的美；在解文悟情方面，以學生課前提出的問題為切入點，找到學生最困惑的“為什么說夾竹桃很有韌性？”這一中心問題“牽一發而動全身”，展開后面的重點教學。這樣教學，充分發揮學生的主體作用，尊重學情，以學定教，這是提高教學效率的有效法寶。

四、精講點撥，三品“韌性”美

師：默讀第4自然段，把你認為感受最深的詞句畫下來，寫上批注。

師：老師發現不少同學畫了好幾個句子，交流的時候只要把你認為最能體現夾竹桃韌性的一個句子拿出來先讀一讀，再談談體會。誰先來交流？

生1：我畫的是第一句，我從“悄悄地、一聲不響”體會到夾竹桃的低調、默默無聞。（課件標紅第四自然段的第一句話）

師：瞧他多能干，抓住了“悄悄地”“一聲不響”這些關鍵詞進行體會，這是一種很好的學習方法。相信你也能讀好這句話。（生讀句子）

生2：我從兩個“又”字體會到夾竹桃花開花落，總是那么生生不息，充滿著生命力。

師：真棒，你還通過抓住“又”這個關鍵詞讀出了夾竹桃生生不息的精神本質。也請你來讀這個句子。（生讀句子）

師：在聽他朗讀的時候，我覺得句中的這個“一嘟嚕”讀起來特別有意思。“一嘟嚕”是北方人的口頭用語，就是“一串”。季老先生是一代文學大師，怎么會用這么一個質樸的、口語化的詞呢？你們自己讀讀看，讀出了什么樣的情感？

生3：我感覺到這個詞很可愛，很有趣。

生4：我覺得這個詞體現了夾竹桃很大一串。

師：是呀，如此質樸的語言卻洋溢著生活的情趣，充滿了季老先生對夾竹桃的喜愛！我們一起來讀一讀，感受文章質樸的語言。（生齊讀）

師：你們還從這段話的哪個句子感受到夾竹桃的韌性？

生5：我畫的是第二句。我體會到夾竹桃的花期很長，一年三季每一天都迎風吐艷。（課件隨機標紅第二句話）

師：夾竹桃的花期長，的確有韌性，這個句子也很長，表達很特別，你們再品一品，看看在句式上有什么發現嗎？

生6：這是一個排比句。

師：很好，你關注到了我們常見的一種修辭手法。還有別的發現嗎？（生沉默思考）

師：大家有沒有關注到句子中的這兩個字？（課件點紅：無、不）它們都表示——否定的意思。在一句話中連續使用兩個表示否定的詞，這是個什么句式的句子？

生7：雙重否定句。

師：誰來給這個句子換個說法？

生8：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每一日都迎風吐艷。

師：像這樣的雙重否定句，這一段中還有一句，你們找到了嗎？

生9：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（課件標藍第三句話）

師：你也能給句子換個說法，保持意思不變嗎？

生10：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。

【教學意圖】此教學環節凸顯典型引路、學法指導，初品“韌性”美。教師巧妙滲透“抓關鍵詞”的理解方法，還將教學的著力點放在雙重否定句等特殊句式的品味、感悟上，讓學生習得語言表達的方式。“文”與“道”的相融入共品悟，做到既關注內容、理解文意，又注重表達形式，感受語言的奧妙，讓學生初步感悟夾竹桃的“韌性”美。

師：如果要給“奉陪”換一個詞，你可以換上哪一個詞？

生11：可以換“陪伴”。

生12：可以換“陪同”。

生13：可以換“相陪”。

（師隨機板書：陪伴、陪同、相陪）

師：正如同學們所說，“陪伴、陪同、相陪”這些詞讀起來更讓人覺得親切、自然，但季老先生沒有用，偏偏用了“奉陪”一詞。你們能從“奉陪”這個詞體會到夾竹桃的哪些品性？

生14：我從“奉陪”這個詞體會到夾竹桃花期很長，很有韌性。

師：我們都說好的詞語、美的字眼，要用時間慢慢地去品、去悟。我們再來讀這句話，體會夾竹桃是怎樣奉陪百花的。

（課件出示：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）

師：夾竹桃是怎樣奉陪百花的？

生15：它從春天一直奉陪到秋天。

生16：只有夾竹桃一年三季常開不敗。

師：不管別的花如何，在一墻之隔的大門內夾竹桃自信地、傲骨地、堅韌地奉陪著。小院里，百花爭奇斗艷，夾竹桃不想跟它們比一比嗎？

生17：不想。

師：夾竹桃如此堅韌，卻不與百花爭艷，也不與百花爭寵，在一墻之隔的大門內，低調地、淡定地、榮辱不驚地奉陪著。

師：從春天到秋天，夾竹桃還奉陪了哪些花？讓我們一起去季老先生的小院看一看吧！（課件出示第三自然段）

師：自由讀一讀課文第三自然段，數一數它都奉陪了哪些花？

生18：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香。

生19：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香、玉簪花、菊花。

師：14種花，186個字，而且用了如此典雅的文字去描寫。我們常常說，特別的愛給特別的你，這么典雅的文字季老應該描寫最愛的夾竹桃，為什么卻描寫了百花呢？（課件出示四字詞語：應有盡有、花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅）

生20：是為了對比襯托出夾竹桃的韌性。

師：對呀，寫“百花只為一花”，這就是散文所謂的“對比烘托”，也是季老先生質樸而不失典雅的表達。

師：我們來對比著讀一讀。（課件出示對比讀的內容，師生對讀）

師：通過品讀，同學們應該知道季老先生為什么只用“奉陪”了吧！

生21：因為用“奉陪”能體現夾竹桃的默默無聞。

生22：因為用“奉陪”能體現夾竹桃不與百花爭艷，不與百花爭寵。

師：是呀，在一墻之隔的大門內，夾竹桃在自信地、淡定地、堅韌地開著。同學們，盡情展開你想象的翅膀，現在，你就是夾竹桃了。此時此刻，你會想到什么，做些什么呢？

（學生沉入思考，教師轉換角色，創設情境與學生進行情景對話）

師：親愛的夾竹桃啊，面對這滿園萬紫千紅的鮮花，為什么不想跟它們比一比呢？

生23：我不想跟它們爭寵，也不想跟它們爭艷，我就想默默地在一墻之隔的大門內靜靜地開放。

師：你是一株默默無聞、榮辱不驚的夾竹桃。

師：夾竹桃啊夾竹桃，我是那美麗的鳳仙花，你不如我漂亮，怎么也敢開呀？

生24：鳳仙花呀鳳仙花，我雖然沒有你漂亮，但我有韌性，花期比你長好幾個月呢！

師：你是一株傲骨的、自信的夾竹桃。

師：夾竹桃啊夾竹桃，我是夜來香，此時已是清冷的深秋，我被凍得都凋謝了，你怎么還在開呀？

生25：因為我不懼怕炎熱，更不懼怕寒冷。我一年三季都在開放。

師：你是一株生命力旺盛、頑強的夾竹桃。

師：此時，我們再看“韌性”一詞，對它的認識就更加豐滿了。同學們提出的問題“為什么說夾竹桃很有韌性”也解決了。

【教學意圖】以上教學抓住關鍵詞“奉陪”，學法遷移再品夾竹桃的“韌性”美。教師通過換詞比較，理解“奉陪”的含義；通過夾竹桃“奉陪”百花寫法上的比較，體會“對比烘托”手法的奧妙；再通過三讀，即抓關鍵句反復品味讀、師生配合對比讀、創設情境對話讀，深入挖掘“韌性”三個層次的涵義，引導學生從語言文字、表達方法感悟花品，領略季老先生“質樸不失典雅，率真不乏睿智”的語言特色。

五、有效反饋，吟詩升情感

師：其實呀，我們每個人心中都綻放著一株夾竹桃，你們心中有，老師心中也有。老師這里有一首描寫夾竹桃的小詩，我們一起輕輕地吟誦。

（課件配樂出示：芳姿受命獨，奚假竹桃名。搖搖兒女花，挺挺君子操。但能長抱節，何必太呈嬌。）

（指名學生跟著音樂吟誦，再齊聲誦讀。）

師：同學們，花如人，人如花，通過這節課的學習，也許夾竹桃已經走進了你們的心中，也成為令你們最值得留戀、最值得回憶的花。

【教學意圖】課末教師吟誦描寫夾竹桃的小詩，既是對整堂課學習的一個巧妙歸結，又是檢測學生閱讀效果的獨特手段。學生聲情并茂、動情的誦讀，是感悟“花及人、頌人品”情感的升華！一首精煉的小詩將學生的情感推向高潮，讓課堂余味繚繞、意猶未盡。

注：本課例獲柳州市第十屆青年教師賽教課一等獎。

（責編 楊 春）