用語言點亮活力課堂

周家苗

【摘要】本文論述了課堂語言的重要性及運用策略。教師要錘煉課堂教學語言，讓語文課堂更富有吸引力，通過新穎有趣的導入語、精心設計的提問語、自然流暢的過渡語、多種形式的評價語，激勵學生樂于參與課堂學習，讓語文課堂煥發活力。

【關鍵詞】語言 導入語 提問語 過渡語 評價語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0083-02

著名美學家朱光潛說：“話說得好，就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術。”這就要求教學一線的教師要錘煉自己的課堂語言，尤其重視導入語、提問語、過渡語和評價語這四種語言的綜合運用，讓小學語文課堂煥發出生命的活力。

一、導入語要新穎有趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，上課伊始，教師要激發學生對課文的興趣。好的開始是成功的一半，而導入語是語文課堂教學的第一步，教師針對不同的課文靈活運用不同的導入語，能收到事半功倍的效果。如在教學蘇教版語文四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，筆者采用故事導入的方式引入課堂：同學們，你們知道嗎？有一種鳥被稱為“夢想鳥”，它這一生啊只有一個愿望，那就是跨過茫茫的大西洋。為此，所有的鳥都笑它，甚至百鳥之王——鳳凰也笑它自不量力。不過，夢想鳥并沒有失望，它帶著希望出發，帶著夢想出發。終于，它花了三年時間跨過了茫茫的大西洋。那么，一個人夢想的力量究竟有多大？究竟能夠支撐他走多遠呢？今天，老師就帶著大家學習一個真實的事例，來解決我們心中的疑問。讓我們一起進入今天的課文《徐悲鴻勵志學畫》。該課主要講述了徐悲鴻堅持學畫的夢想，最終成功的故事。筆者以“夢想鳥”這個小故事導入課堂，吸引了學生的注意力，讓他們對即將學到的關于夢想的課文充滿期待。又如教學蘇教版語文五年級上冊《黃鶴樓送別》時，筆者采用回憶送別詩句的方式導入課堂：“孩子們，古往今來，遷客騷人曾留下眾多有關送別的千古絕唱，如‘多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，可以說，離別是文人墨客的一個永恒話題。你平時積累了哪些送別詩句呢？快來跟大家分享一下吧！”這一課主要敘述了李白為好友孟浩然踐行的故事，屬于“文包詩”形式，筆者先抒情導入，再拋出問題，這樣既考查了學生平時對送別古詩的積累情況，又把學生帶入所學課文的送別情境，有助于學生在之后的學習中深刻領會二人的依依惜別之情。

二、提問語要精心設計

清代學者劉開曾說過：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。”也就是說，會學習的人一定要善問。課堂教學也是如此，一堂課要上得精彩，教師必需善問。首先，教師設計的問題要有質量，緊扣教學目標。其次，提問語要適量，不能太多，也不能太少，這樣學生才有思考的時間和參與回答的機會。再次，提問要有一定的技巧，當學生的回答與教師的預設不一致時，教師要善于變通引導。最后，設計的提問語要難易適中，讓全體學生加入思考行列，盡量使更多學生有被提問的機會，鼓勵學生自己質疑，這樣的課堂教學才更加高效。如在教學蘇教版語文六年級下冊《半截蠟燭》第二課時，筆者設計了以下四個問題。

1.通過上節課的學習，誰能簡要說說課文主要講了一件什么事？

2.默讀課文，想一想：伯諾德夫人一家是如何與敵人周旋的？（請用簡短的語言概括）

提示句式：當 時，（誰）

（怎么做） ，（結果怎樣）

3.自讀課文第3～7小節，畫出描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳與德軍周旋時的語言、動作、神態及心理活動的相關語句，并談談自己有什么感受。小組合作，能演一演當時的情景嗎？

4.走進人物的內心世界：正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。杰奎琳、杰克和伯諾德夫心里會想些什么？此時此刻，你的心里會想些什么？

本課的提問語緊扣教學目標和教學重難點，問題設置由淺入深，循序漸進地引導學生抓住本課重點，突破了難點，通過對主要人物動作、神態、語言及心理活動的品讀，讓學生感受到伯諾德一家在與敵人作斗爭時的沉著、勇敢和機敏，激發了學生的愛國熱情。

三、過渡語要自然流暢

一堂優質的語文課，其過渡語的設計也非常重要。過渡語能起銜接上下文內容的作用，好的過渡語對于提高教師教學質量，增強課堂整體教學效果，有著至關重要的作用。好的過渡語應使學生聽著自然流暢，在不經意間將學生引入到下一環節的教學，使教學過程更嚴謹更有活力，從而讓學生全身心投入到課文學習中去。如教學蘇教版語文四年級上冊《桂花雨》這一課時，在講解“搖花樂”后，筆者用了這樣一個過渡語：“搖桂花，讓我們感受到了小琦君的陶醉、驚喜和快樂。沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂花香，感受到快樂的僅僅是小琦君嗎？還有誰？”接著講解父母對花香的喜愛，從而引出“品花香”這一環節。本課教學還有一個最重要的環節：感悟“思鄉濃”。如何從“品花香”過渡到“思鄉濃”呢，筆者設置過渡語：“正因為桂花如此之香，以后作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可母親總是說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。同學們，真的是外地的桂花不比家鄉的桂花香嗎？”通過這一過渡語，引導學生從“品花香”轉到感悟作者“思鄉濃”上來。過渡語的巧妙使用使課堂教學渾然一體，讓學生入情入境地感受到童年生活的快樂和家鄉的美好。

四、評價語要多種形式

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗，對一所小學的一至六年級兒童進行“預測未來發展測試”，從中隨機選取20%的兒童，并告訴這些兒童的老師孩子的發展潛力很大。8個月后再次進行智力測驗，發現名單上的兒童表現出了明顯的進步。實驗結果表明：教師的期望對學生的行為產生顯著的影響。由此可見，教師的期望是一種巨大的教育力量，教師應關心每一位學生，對他寄予合理的期待。針對語文課堂而言，就要求教師對學生的回答、表現給予多樣化的評價，要多表揚、肯定學生，讓學生心靈受到鼓舞，調動其積極性，讓每一個學生都得到發展。語文教師在上課時一定要豐富自己的評價語言，對學生不同的回答和表現應適時給予不同的評價，不能千篇一律用單調的語言，如“回答得不錯”“你真棒”“回答錯了”……這些評價語言單一、枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。教師在課堂上要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵。同時，對學生的錯誤回答也應加以引導，并且在引導中予以期待。如筆者在教學蘇教版語文一年級下冊《蘑菇該獎給誰》一課時，請一名學生讀出表現小白兔難為情的語句，學生讀得很快、很響亮。筆者適時點評：“哇，讀得這么快，這么響亮，老師感受不到你的難為情呢！想一想，我們在犯錯誤時怎么跟家人說話的？語速是不是應該慢一些，聲音是不是應該低一些才好呢？”學生再次讀，筆者有針對性地評價：“嗯，比上次好些，還是有些快，誰來幫幫他？”另一名學生示范讀，筆者再鼓勵該生重讀，終于讀出了小白兔難為情的感覺。筆者立刻評價：“小朋友們，這回他讀得好嗎？這就是進步啊！我們把掌聲送給他！”筆者在學生朗讀不甚理想時給予引導，通過鼓勵性評價循序漸進地引導學生讀出感情來，及時肯定了學生信心，同時也調動其他學生繼續答題的積極性。縱觀優秀教師的課堂，其評價語總是富于變化和有針對性的，這樣的課堂不會死氣沉沉、枯燥乏味，而是充滿著激情。也只有這樣，教師才能將課堂40分鐘高效地利用起來，讓學生在期待與鼓勵中得以發展。

總而言之，要使語文課堂充滿活力，教師需要多方努力，尤其應重視導入語、提問語、過渡語及評價語這四種語言的綜合運用，讓語文課堂富有吸引力，真正讓學生樂于參與課堂學習，收到良好的教學效果。

（責編 楊 春）