二年級開展“減負、高效”課例研討的思考

葛麗麗

【摘要】本文以課文《從現在開始》教學為例，對比分析了教師第一次試教和改進教學策略之后的教學成效，論述了開展“減負、高效”課例研討應準確定位教學目標，發揮學生的主體性作用，教學方法要靈活，還要有高效的學法指導，實現扎實、高效的語文課堂。

【關鍵詞】二年級 減負高效 從現在開始

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0063-02

有人認為減負與高效是一組平行線，減負就是減效。“減負容易高效難”，這也是許多教師的切身體會。“減負、高效”實則對教師提出了更高的要求。課堂教學是“減負、高效”的根本，也是一項比較復雜的工程。在學校開展的“減負、高效”課例研討活動中，我校語文年級組經歷了“試教—年級組備課、研究改進策略—再上課—反思、評課”的過程，思考頗多。現以人教版語文二年級上冊課文《從現在開始》教學為例，談談筆者對于如何構建扎實、高效課堂的粗淺看法。

一、準確定位教學目標，是“高效”的前提

美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”語文課堂找準教學的起點，整體把握本體目標，深入領悟學段目標，準確定位課時目標是“高效”的前提。語文年級組第一次試教課文《從現在開始》時，設置的教學目標如下。

1.會認9個生字，會寫10個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，學習默讀，了解課文主要內容。

3.學習第1、2自然段，理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞，并感情朗讀。

第一次試教過后，語文年級組教師們發現這一教學目標設定較籠統，指導性不強，沒能準確地反映出第一課時的任務，只體現了三維目標中的“知識與技能”“過程與方法”目標，缺少“情感、態度與價值觀”的目標設定。一節課下來，感覺教師說得多，學法指導少，學生真正能靜下心來動筆寫、用心領悟的時間少。為此，語文年級組員對本課第一課時教學目標進行了如下修改。

1.會認“之”等9個生字，寫好“現、期、輪、路”等4個左右結構的字。

2.學習默讀，了解課文的主要內容。

3.通過多種方式理解“神氣極了、議論紛紛、叫苦連天”等詞，有感情地朗讀第1、2自然段，初步體會課文中蘊含的情趣和道理。

這樣的目標設定更清晰，更符合第一課時的特點，教師再次上課時，基本能達成以上目標。

二、發揮學生主體性，是“高效”的關鍵

（一）懂得取舍，把時間還給學生

第一次試教時，語文年級組設計第1自然段教學如下。

1.師：現在，我們的森林大會要開始了！你們期待嗎？請在胸前貼上自己喜愛的動物的彩色圖片。（教師在胸前貼上“獅子王”的圖片）

2.師（獅子）：小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，要找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？

3.師（獅子）：這就是我的決定。

（課件出示：“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”）

4.師：誰來扮演“萬獸之王”給大家宣布這個決定呢？先自己練習一下。

（指名讀。師指導模仿帝王口氣，讀出至高無上的威嚴感；生齊讀）

這樣的教學，從課堂效果來看，教師的語言較瑣碎，情境的創設也沒有達到預期效果，學生并沒有能夠入情入境，還比較耗時。經過商討后，語文組發現其實第1自然段的內容易于理解，很適合以讀代講。為此，我們簡化了第一自然段的教學思路，如下。

1.師：現在，我們的森林大會要開始了！你們期待嗎？

2.師：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。他是怎么宣布這個決定的？請大家練習讀一讀獅子大王的話，等會兒請你們來扮演獅子大王宣布這個決定。

3.師（指名讀）：其他同學注意聽他的語氣，看他的表情和動作，待會兒請你評一評，他像不像獅子大王。（模仿帝王口氣，讀出至高無上的感覺）

再一次上課時，教師采用這樣的方式進行第一自然段的教學，直奔主題，一句“其他同學注意聽他的語氣，看他的表情和動作，待會兒請你評一評，他像不像獅子大王”，實現對學生入情入境的朗讀指導。

（二）教法靈活，激發學習主動性

為了達成這一課“情感、態度與價值觀”的目標，在第2自然段內容的教學設計中，語文組將以重點詞語為抓手，在理解“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的基礎上指導朗讀，引導學生在充分朗讀中實現與閱讀材料的深入對話，在想象童話人物的神態、動作中，獲得豐富的情感體驗，從而初步體會童話所蘊含的思想感情。對于品讀詞語“議論紛紛”“叫苦連天”，一開始語文組的教學設計如下。

1.師：小動物們，聽了貓頭鷹的話，你們有什么煩惱嗎？（引導學生進入情境談煩惱）

2.師：像剛才這樣，你們也說我也說，大家說個不停，這就叫做——議論紛紛。

3.（課件出示句子）師（引讀）：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜”。

4.師：什么叫“熬夜”？一個星期七天，天天熬夜，你有什么想說的嗎？

5.師：瞧你們剛才，有說怕黑的，有說困的，有說不好玩的……一大堆的煩惱和難過，這就叫——叫苦連天。

這樣的設計，雖然讓學生理解了“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞的意思，但是理解詞語的方法相同，都是先創設情境，發揮想象，再總結概括，教學方法單一，而且從課堂效果看，教師的語言比較瑣碎，牽著學生走，學生學習情緒不高，沒有發揮學生的主體性。為此，語文組對這個環節的教學設計進行了如下修改。

1.師：假如你是其中的一只動物，聽了貓頭鷹的話，你有什么想說的嗎？（引導學生進入情境談，指名說，在學生的發言中相機理解“熬夜”，同桌互相說。）

2.師：像剛才這樣，你也說我也說，大家說個不停，這就叫做——議論紛紛。

3.師（引讀）：可是大家又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都——叫苦連天。

4.師：什么叫“叫苦連天”，誰能用自己的話來說說（不斷地叫苦）？你是怎么叫苦連天的？（引導學生進入角色在想象中理解）

對“議論紛紛”一詞的教學，教師先創設情境發揮想象，再總結概括；而對“叫苦連天”一詞的理解和品讀，教師則先讓學生用自己的話說說這個詞語的意思，然后創設情境進一步理解，讓學生自主理解、想象、品讀，從而達成教學目標。

三、學法指導，是“高效”的保障

小學低年段語文課教學以識字、寫字教學為主。課內高效地解決了學生寫的問題，才能真正做到“減負”。對于寫字教學，一開始語文組的教學設計如下。

1.課件出示要寫的字，學生讀。

2.學生觀察、思考：你要提醒大家寫好哪個字？

3.教師范寫，學生書空跟寫，展示“現、輪”二字，互評。

4.生完成生字作業。

在教寫生字前，教師先讓學生們自己看書，提示學生留意本課生字，而不是有意識地去引導，學生說到哪些字，教師就教寫哪些字。教學沒有突出重點，沒有引導學生們找規律，學生們匆忙地寫下三個字就下課了，教師來不及展示和評價。整個寫字教學只花了五分鐘時間，教學不扎實，沒有體現低年段的教學重點，課堂低效。針對這一突出問題，語文組重新設計和調整了寫字的教學環節，把它放在認識生字之后進行，具體如下。

1.師：小朋友們真能干，生字能讀好了，對于要寫的字也能寫好嗎？

2.（課件出示“現、期、輪、路”）

師：仔細觀察一下這些字的結構，你有什么發現？

3.師：這節課我們先來學寫四個左右結構的字。左右結構的字寫的時候有三個方面是要注意的，分別是一看寬窄，二看高低，三看筆畫（課件出示要求），請談談你的發現。（教師引導學生談發現：三個字左窄右寬，“期”字左右相當，“現”“期”“輪”字有穿插的筆畫，“路”字要互相謙讓）

4.教師重點范寫“輪”字。（提示車字旁的筆順）

5.師：請同學們在課本上把這四個左右結構的字各寫兩次。

（師講評，指導學生根據要求來點評）

這樣教學，把寫字環節教學調整到識字教學后面，使得識字和寫字教學有機地整合在一起，有效避免了打斷學生們對課文情感的體驗。此外，新的寫字教學設計突出了重點，突顯了規律性。本次課重點指導寫好“現、期、輪、路”四個左右結構的生字，教師先引導學生發現這四個字的相同點，即左右結構，再有意識地引導發現如何把這四個字寫得規范又美觀。對于左右結構生字的書寫規律，學生并不陌生，在復習過程中教師用課件出示方法：一看寬窄，二看高低，三看筆畫，更突出方法的指導性。教學中，教師只范寫兩個字，對于“現”字，在開課板書課題時，就有意識地點撥“王”字旁的寫法；“輪”字的車字旁是學生初次接觸到的，作為寫字教學的重點，教師在范寫時重點指導“車”字作為部首和獨體字在筆順和筆畫的異同。而“期、路”兩個字，學生根據寫字方法自己練習，觸類旁通，寫的時間更充分了。最后，教師引導學生根據寫字方法進行評價，評價更有針對性。這樣舉一反三的寫字教學設計，使課堂教學更突出重點，更扎實、更高效。

總之，構建高效課堂是減負的有效途徑，課堂效率提高了，把問題和難點解決在課堂上，教師在課下也就無需布置大量的作業與練習，從而釋放了學生課下的時間和空間，真正做到減負，實現高效的語文課堂。

（責編 楊 春）