想說愛你其實不難

余婷婷

浙江省長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學

閱讀之痛，一個揪心的詞語，透過它，我們可以感受到現(xiàn)代人對閱讀的忽視，對閱讀的冷漠。種種現(xiàn)象表明化解“閱讀之痛”已成為刻不容緩的大事，作為教育者的我們，更應該從日常教學實踐中揪出痛之根源，摸索出行之有效的化解“閱讀之痛”的方法。

一、痛之表現(xiàn)：愛你有多少？

1.捧起書本很難嗎？

陳恩齡，一個虎頭虎腦的男孩。如果他不是我的學生，我會非常喜歡他，因為他待人特別熱情，特別熱愛勞動。可讓人遺憾的卻是，他從不喜愛讀書，一碰書本，整個人就蔫了。一讓他去勞動，就馬上生龍活虎。

孩子們，難道捧起書本真的那么難嗎？

2.讀完書本可以嗎？

班級圖書角建立后，我規(guī)定一本書的借閱時間為一個星期，讓學生有充分的時間閱讀完整本書，現(xiàn)實卻不容樂觀。付思丹，一個乖巧的女孩，正在圖書架上翻找著，我問她還沒到歸還時間，書已經(jīng)看完了嗎？她的回答讓我感到遺憾：老師，我已經(jīng)換了好幾本了，可是沒有一本是讀完的。我問為什么——沒興趣。

孩子們，既然你們捧起了書本，難道把它讀完就那么難嗎？

3.讀好之后記得嗎？

六年級有一組課文是關于讀書的，因此我讓學生介紹自己曾經(jīng)讀過的書。在課堂上，小組之間交流熱烈，可是等到他們上講臺講述時，只能講出書本的主要故事內(nèi)容，而書中精彩的情節(jié)，書中出現(xiàn)的人物，經(jīng)典的語言都沒有表達出來。

孩子們，你們讀書讀到心里去了嗎？

二、痛之根源：引導應多少？

1.干預，讓閱讀苦澀。老師過多的干預，讓我們的課堂失去了“語文味”，閱讀僅僅是為了回答老師的問題。如在執(zhí)教《白鵝》這課時，我讓學生找中心句、過渡句；找出文中體現(xiàn)白鵝高傲的句子。學生就帶著這些問題去尋找答案，而沒有細細品味文章的語言，一目十行。正如有些教授所說：“這樣的課堂主要是沿著自己的教學思路去‘引導學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受別的過程。這就是所謂以‘教代‘學。或者說這是按照事先的‘腳本來演戲的‘教學表演。

2.放手，讓閱讀脫韁。與固守文本，牽著學生走相反的教學方法就是過度的“放手”。在課堂教學中我們要放手，但不能“放羊”。有些教師在上課伊始給學生布置好學習任務之后就不管不問了，這是不足取的，一旦教師當了課堂的“甩手掌柜”的，那本堂課的教學效果就會無從談起。還有的教師為了體現(xiàn)新課程關于培養(yǎng)學生的自主、探究、合作的能力，為此而搞形式，為了一點小話題而讓學生分小組討論，以此調(diào)動課堂氣氛，沒有考慮他們所提供的問題有無探討的價值，問題討論是否有助于學生能力的培養(yǎng)，學生在討論中，也不知從何著手，漫無邊際地說著，看似熱鬧，卻透著閱讀的凄涼。

3.封閉，讓閱讀遠離。教師在教讀課文時，自覺不自覺都會受到考試的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺著學生充溢著靈性的解讀，全班五六十人變得步調(diào)一致。還根據(jù)考點設計出大量習題，反復訓練學生，樂此不疲。閱讀生活，就是閱讀最為廣闊的資源空間，這里會有無窮的閱讀資源。不要把孩子封閉在課堂之中，而應讓生活擁抱閱讀。

三、解痛之法：興趣該多少？

1.我先讀：老師，父母，還有同學

（1）家長要成為孩子讀書的伙伴。家長首先要瀏覽孩子要讀的書，了解書籍的內(nèi)容，懂得閱讀的方法，這樣才能指導孩子閱讀；更重要的是家長要盡量和孩子一起讀書。家長用自己的行為潛移默化地帶動孩子喜歡閱讀，十分有利于孩子形成好的閱讀習慣。

（2）教師要了解自己的學生。要真正提高閱讀教學課堂效率，教師還必須從學生出發(fā)。

（3）孩子要對書產(chǎn)生好感。在孩子學習閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的書籍，如笑話類、科技類、動物類等。

2.我想讀：你讀，我讀，大家都讀。學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，才能真正達到有效閱讀的目的。

（1）創(chuàng)設閱讀的空間，培養(yǎng)興趣：在一個有濃厚書香味的環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環(huán)境入手，通過氛圍的營造，在耳濡目染中，學生漸漸地就把閱讀當成了生活的一部分。

（2）借助豐富的形式，激發(fā)興趣：學生利用多種形式展開閱讀活動，從而最大限度地提高閱讀效率。通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)文本內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶入到文本的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對文本內(nèi)容的理解和體驗，激發(fā)對閱讀的興趣。

（3）開展多彩的課外閱讀活動，拓展興趣：可召開班級“讀書會”。讓學生人人帶上所讀的書，登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。還可以舉行每月讀書會、每周故事會、課外知識競賽、 朗讀比賽等。這樣做能拓展每一個人讀書的興趣，開闊學生視野和眼界，滿足他們的好奇心。

3.我能讀：習慣，方法，還有能力。我們教師應在課堂上將閱讀能力傳授給學生。不僅是“我要讀”，更重要的是“我能讀”。

（1）重視單元品讀，課堂內(nèi)外相結(jié)合。每組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學生的學習興趣。另外還應注意立足教材文本確定具體的“點”來帶動學生整個的課外閱讀生活的面。

（2）引導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)良好思維習慣。抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。利用語文課程的有效資源；抓住課文題眼巧設問題，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎；抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。

（3）立足謀篇，讀寫貫穿。這是閱讀教學的難點。明確把握文章寫的什么（概括內(nèi)容），怎樣寫的（歸納寫法），這樣寫的效果（領悟表達）。在讀懂基礎上對文本表達（寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、修辭方法）滲透歸納，感悟布局謀篇的獨特，真正做到透視語言，提升技能，觸摸語文本真。

“書籍是人類進步的階梯。”如果要使我們的學生能夠?qū)W到真正的知識，而且學得比我們強，我想，我們需要并且能夠做到的，就是幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們從熱愛讀書和主動讀書開始，從小就做一名好讀書、讀好書、多讀書的新時代少年。