初中語文修辭教學藝術探微

楊天平

【摘要】本文對初中語文修辭教學藝術進行探討。教師首先應讓學生搜尋課文中運用修辭的地方，明確是運用了什么修辭手法。其次，讓學生細品運用修辭的語句，探尋其表達效果。最后，設計相關的練習，讓學生在仿寫中提高修辭運用技巧。

【關鍵詞】初中語文 修辭教學 藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0094-01

語法是語言規范，修辭是語言裝飾，文本巧妙運用修辭手法，能夠極大提高表達效果。教師在修辭教學設計時，要發動學生搜尋整合修辭手法，建立修辭探尋運用意識，通過品味修辭表達效果，展開修辭實踐運用，讓學生真正掌握修辭運用技巧，為提高習作表達能力打下堅實的語言功底。

一、搜尋整合，明確修辭構成方式

在傳統的語文課堂，修辭教學大多融入在語文文本教學之中，教師常常是順帶講解，學生也是捎帶學習，修辭觀念淡薄是必然結果。為此，教師要讓學生細致閱讀文本，找出相關修辭手法，并對這些修辭手法進行正確分類，進而讓學生明確文章所用的修辭手法，掌握基本規律。

在語文版語文教材七年級下冊《石榴》教學中，教師先讓學生自主閱讀文本，找出文中運用了哪些修辭手法，并進行明確分類。學生展開自主閱讀，很快就找出：“樹木都將各自的傘蓋伸張了起來。”（比喻）“不想再爭妍斗艷的時候。”（擬人）“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”（擬人、對偶）……教師組織學生對這些修辭分類進行進一步確認。學生有不同意見，教師發動學生集體討論形成共識。有學生提出文中多次使用了問號，這些發問屬于設問、疑問還是反問呢？教師讓學生搜尋文本中運用的相關修辭手法，并對其進行明確分類，并通過細致比對，掌握不同類別修辭的基本特征。

二、體味作用，探尋修辭表達效果

課文中包含大量修辭手法，在教學時，教師不僅要發動學生搜尋這些修辭手法，還要對修辭表達效果展開深入探究。

語文版語文教材七年級下冊《蘇州園林》是一篇說明文，其中的修辭運用具有說明作用，修辭手法也可以算作說明方法，在具體體味時，教師要注意聯系文體展開分析對比。首先讓學生閱讀文本，找出修辭運用體例。“蘇州園林是我國各地園林的標本。”這是典型的暗喻。教師讓學生討論這個比喻的表達作用。有學生說：“作者將蘇州園林比成標本，這是比較專業的說法，表明蘇州園林的代表性。”教師讓學生總結比喻的一般表達效果：化抽象為具體，化無形為有形，化深奧為淺顯，提高生動性、形象性等。“講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”這是非常明顯的排比。教師先讓學生總結排比的一般作用，學生展開熱議，共同認為：增強語勢，條理性更強，結構嚴謹，提高表現力。文本此處運用排比有什么作用呢？學生很快就找到答案：強調蘇州園林搭配合理、層次分明，有特定的自然之美。教師引導學生展開修辭表達效果探究，學生對相關修辭運用方面有了更多的認知和體驗。

三、學用結合，掌握修辭運用技巧

初中生有一定修辭認知基礎，搜尋修辭、體味修辭是為了更好地運用修辭，唯有設計多樣化的修辭訓練，讓學生在具體實踐中體驗與運用，才能提高學生表達能力。

語文版語文教材七年級下冊《陋室銘》篇幅短小，但修辭運用卻比較經典，比喻、對偶、反問、引用等多種修辭手法的綜合運用，給文章增色不少。教師讓學生展開仿寫，以對稱句形式，運用多種修辭手法寫一段文字，表達自己的志向。學生進入思考操作環節，教師給出個性引導提示：句式未必要求整齊，關鍵要看修辭的正確運用，以及表情達意的效果。學生展示仿寫習作：“人不論長幼，有志方稱智多星。不追求吃，不講究穿，更不拼爹拼娘親，只求內心充實，便是完美人生。古有智諸葛，今有神馬云。財富與智慧并存，理想與希望同在，敢為天下先，登高而疾呼：天下誰人與我為伍？”從習作情況可以看出，學生已經有運用修辭的意識，雖然內涵方面還較為單薄，但這樣的訓練對提高學生作文表現力有重要幫助。如果學生常常參與這樣的習作訓練，不僅有助于提高其修辭運用技巧，也有助于其思想成長。

修辭是語言智慧與語言精華的完美融合，培養學生運用修辭的能力是語文教學的重要任務。學生習作語言貧乏的重要原因是缺少主動運用修辭的意識，其實學生修辭方面的知識不是非常欠缺，所欠缺的是正確運用修辭的主觀意識和方法，不會運用修辭導致習作語言表達得平淡。教師要從修辭運用方法方面給出有針對性的引導，這樣才能幫助學生快速掌握修辭運用技巧。

（責編 秦越霞）