優化化學實驗教學的有效途徑

姚傳宇

【摘要】本文論述了優化化學實驗教學的途徑，建立以學生為主體的化學課堂，在實驗中提高學生的化學素養和遵從客觀規律的意識，增強學生的動手能力，讓學生在動手中深刻理解化學基礎知識，在客觀認知中準確把握化學規律，提高化學學習效率。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學

優化設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0116-01

初中生剛接觸化學，對化學充滿好奇心，教師要充分利用學生的這種心理狀態，優化化學實驗教學，培養學生的主體意識，讓學生在實驗過程中充分理解化學的變化過程，提高學生的創新意識和化學素養。

一、設計演示實驗

實驗對于學生來說是一種神奇的存在，在課堂教學之前如果能用演示實驗將本節課的內容先行演示，對提高學生的興趣是非常有效的。在實驗演示時，讓學生學會觀察是重點，因此，教師在設計實驗時要想好學生要觀察什么、怎么觀察，對實驗過程產生的現象一定要起到吸引學生的注意力、刺激學生感官的作用，讓學生融入到分析現象的過程中，在猜想和驗證中提高學生的學習意識。

在驗證“空氣的組成成分”的實驗中，教師先設計了演示實驗，讓學生在觀察演示實驗中體會空氣中氧氣的含量。但是很多學生在實驗開始前對實驗的目的沒有明確的指向性，因此教師可以設計以下任務引導學生觀察：

問題1：如果將點燃的紅磷放入集氣瓶中會有什么現象產生？

問題2：等待實驗完成并冷卻后，打開止水夾彈簧，會產生什么現象？

問題提出后，學生會帶著問題進行觀察，增加了實驗的指向性，學生在觀察過程中會更加細心。同時，實驗現象不僅可以刺激學生的思維，更能激發學生進一步思考并提出問題：“這個實驗的原理是不是和物理中的大氣壓有關？”“最終水占集氣瓶的[15]，是不是意味著氧氣占空氣的比例也是[15]？”

學生的提問顯然加入了自己的思考，甚至與正確的結論很接近，教師在學生的結論的基礎上補充：“上述結論是正確的，但是要排除紅磷量不夠，沒有使瓶中的氧氣消耗完全的情況。”通過教師的補充，進一步培養了學生思維的嚴謹性。

二、設計驗證實驗

在演示實驗之后，學生產生了極大的好奇心，他們躍躍欲試想要動手操作，此時，教師要抓住這個契機，根據學生的判斷和猜想，讓學生自行設計實驗并探究。這樣就為學生創造了自主操作實驗的機會，還增強了學生對知識的理解和記憶。

在驗證“氫氣還原氧化銅”的實驗時，教師可以把實驗改為探究性實驗，讓學生自行猜想實驗的結果，并利用實驗驗證自己的猜想。此外，還要求學生將實驗的依據和過程進行闡述。教師在這個過程中也要主動參與討論，引導學生注意實驗的關鍵點。

教師提出問題：“在實驗之前點燃酒精燈和通入氫氣的順序有沒有要求？如果有要求，那么先后順序是什么？”“實驗之后兩者順序又有什么變化？”這樣的問題會促使學生積極思考兩者分別對實驗結果有什么影響？在思考中不斷使自己的思維變得嚴密。通過學生之間的討論，最終得出“要先通入氫氣排除原試管中的氧氣，最后要先冷卻再停止通入氫氣”的結論，這樣通過實驗和討論得出的化學性質會加深學生的理解和記憶。

三、設計課外實驗

化學要習于課堂，用于生活，只有把學到的知識靈活運用于生活中，學生對化學知識的理解才會更加透徹。課外實驗對學生也具有很大的誘惑力，并且課外實驗對學生的限制很小，不像課堂實驗那樣受到約束。因此，教師要積極設計課外實驗，讓學生有更加自由廣闊的操作平臺，進一步鞏固學生的化學知識，提高學生的綜合能力。

在教學鐵生銹的原理時，讓學生在課堂進行這個實驗的可行性很小，但教師可以先講解這個實驗的原理——鐵生銹是由水和氧氣共同作用產生的現象，然后設計課外實驗讓學生完成。學生了解這個實驗的原理后，他們就會注意生活中的現象，或者動手操作、仔細觀察實驗現象。學生在探究過程中會針對出現的現象作出調整，如有學生會把鐵與氧氣（空氣）隔絕進行實驗，也有學生會把鐵放在干燥的環境里進行實驗等，這種不斷改進實驗過程的操作環節，會使學生對鐵生銹的原理有更加深刻的理解。

總之，優化化學實驗設計，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力，讓學生感悟到化學與生活的重要性。 （責編 林 劍）