新課程背景下高中信息技術的教學策略

張春平

甘肅省甘南州臨潭縣職業技術學校

【摘 要】 在大數據的時代背景下，信息素養是現代中學生所應必備的基本素養之一。如何讓學生們對相對枯燥的信息技術課程產生興趣是教學的一大難題。本文探討在高中信息技術課程中，教師應如何運用新穎的教學理念和教學方法，讓學生熟練地掌握好信息技術這門課程。

【關鍵詞】 高中信息技術；課堂教學；信息素養

隨著信息技術的發展和研究不斷深入，信息技術課逐漸成為了一門新興的課程。信息技術課程的目標是提升學生的信息素養，教師應該跳出傳統教學的窠臼，提高課堂上的教學效率，充分調動學生的積極主動性，使其成為具備一定科學精神和創新意識的未來棟梁。

一、明確教學目的，提高學生信息素養

高中信息技術課程學習內容中實踐偏少、理論偏多，隨著學習難度的逐步增加，學生對信息技術的認知便會停留在打字、上網這個層面上。所以教師應適時改變教學觀念，與時俱進，用更加具有吸引力的教學方法使學生較容易掌握信息技術知識，從而提高學生的信息素養。

例如，在“視頻信息的加工”這部分內容的教學中，教師不應該僅僅只對學生進行技能訓練，還應該讓學生了解不同視頻信息加工的用處，可以分別找幾小段關于環境保護的視頻或提倡環保的動畫廣告，用其來激發和引導學生思考并給他們留下深刻印象。又如在“網絡信息檢索”教學中，可以以學生熟知的傳統節日切入，以“我國南北方端午節習俗的比較”為題，教師在播放南北地區或少數民族聚居區端午節習俗視頻的同時提出問題，告訴學生如何提煉關鍵詞并運用搜索引擎獲取其所需的網絡信息。這樣讓學生感受到傳統文化的魅力，使學生積極主動地去學習。

關注生活問題和信息技術知識之間的本質聯系，才能讓學生更加去關注信息技術的“實用性”，引發學生發現生活中的信息技術問題，在尋求解決問題的過程中形成新舊知識的聯系。明確教學目標，讓學生把計算機當成一種工具，提高其綜合素養，從而跟上信息時代的步伐。

二、多元活用教材，激發學生學習興趣

教師在保證學習內容的連貫一致和保證學習進度的循序漸進的前提下，多元活用教材內容，將其提煉出來加入到豐富的教學方案中，通過任務驅動式教學、分層教學的方式，增加動手操作的機會，可以很好地加強學生之間的相互交流，激發學生對信息技術課程的學習興趣。

例如，在“算法與程序設計”課程FOR循環語句的教學中，教師可以先給出一個數學中的求解問題，比方說“S=101+102+

103+104+…+200，求S的值”，學生一般用“高斯定理”進行求解，得到算式：“S=（101+200）×100/2”，將算式轉換成VB程序設計的語句為：s=（101+200）*100/2。可以很清楚地知道問題求解的核心就是找規律，即找到101+200=102+199=103+198=

104+197=...=150+151共50對和為301的兩個數的組合。由此可引導學生進行如下的求解過程如圖：

由以上求解過程從單個項情況到所有項情況：s=100，s=s+1，s=s+2…隨后引入變量i，經過分析總結后得出s=s+1，s=s+2……等每單個項的規律，即是重復執行語句s=s+i，i=i+1。最終引出新的教學內容“FOR循環語句”。這說明教師需要有對教學目標、教學內容、教學活動的整體與局部的雙重把握，通過有效的方式對新舊知識進行組合和穿插。又如在第四章“加工表達信息”教學中，可以布置學生圍繞某一個主題制作電子報刊；在第二章“有效獲取信息”中，可以布置給學生設計類似國慶節旅游計劃的任務。教師應有針對性地去布置一些任務，進行任務驅動式教學，讓學生自己通過不斷學習、探索去完成任務，這樣既可以節省時間，又可以提高學生的團結協作意識。

在信息技術課程教學中，教師要發揮其主觀能動性，打破教材的線性次序，把教學的知識點“再次”提煉出來，重新進行排列重組，有機地把新舊知識結合起來一同教學，這樣能夠非常有效地激發學生的學習興趣，讓學生更容易接受教學內容，進而能夠提升他們的信息素養。

三、注重教學評價，增強學生學習信心

俗話說：好的開始是成功的一半。那么另一半也是教學評價。教學評價作為課程中不可或缺的一部分，它不僅是教師對學生這堂課學習質量的檢測，更是教師給予學生強有力的鼓舞，良好的教學評價能夠激發學生的創新能力，使后續有質量的學習能夠持續下去。

例如，在“Photoshop圖像處理”的教學中，教師可以選擇幾部著名電影并將其中具有代表性的幾個畫面做成圖片投影給學生觀賞，讓學生在欣賞的過程中感受到圖像處理的趣味性，同時提出這些圖片出自于哪些電影，經過幾分鐘的討論，老師根據學生的回答后再告訴他們答案，講解其圖像的處理方法，再讓學生們分組制作，組與組之間進行互評，然后將優秀的作品投影展示出來，最后老師進行點評和總結……，從課前評價到課中的診斷性評價，再到課后的總結性評價，這樣的評價可以激勵學生的學習動機，引導由外至內了解事物，從認知過渡到實踐，這樣的自我評價、相互評價增強了學生一種去更多地求知的沖動。又如有些學生認為他們僅僅在一些智力領域有優勢，而在其他智力領域沒有優勢，進而產生消極情緒，不愿意主動學習。此時教師應該在教學過程中避免學生被錯誤導向，適時鼓勵學生，要讓學生在解決問題的時候多去嘗試多種新的可能，讓他們完善并發展自己所謂的那些“沒有優勢的智力領域”，這樣學生不僅掌握了知識，還能對自我有了新的了解及肯定。

教學評價不單是教師對學生的評價，也是學生對教師評價的反饋。從傳統的教學評價中“取其精華，棄其糟粕”，將教學評價多元化、高效化，師生相互學習，及時調整教學重點并提供給學生后續學習的建議，這樣能夠更好地激發學生的學習熱情，使學生不斷進步。

總之，隨著信息技術的迅速發展以及在各個領域不斷深入的影響，當今社會需要大量優秀的信息技術人才。信息技術教師作為知識的傳授者，不僅需要打破傳統教學方法，更需要與時俱進，堅持分類原則，因材施教，更有效地培養學生的信息素養和提高學生的信息技術能力。