初中數學課堂教學的最優化策略

王子平

內容摘要：為了提高初中數學的教學效率，文章針對初中數學課堂教學的最優化策略進行了探討，先分析了課堂教學最優化是什么，接下來研究了初中數學課堂教學的最優化策略，希望能夠給各位同仁有一定的啟發作用。

關鍵詞：初中數學 教學 最優化 研究

數學學習意義重大，它也是生產活動中必不可少的一門工具。因此，學好數學是十分重要的，除了要從學生入手，還要從課堂入手，提高數學課堂教學的效率。為此，對初中數學課堂教學的最優化策略研究是十分有必要的。

一.課堂教學最優化分析

1.課堂教學最優化概念分析

課堂教學最優化指的是教師能夠通過對教學課程的分析整理，綜合分析教學系統，組織其理論和工作體系，然后進行教學方案的規劃，付出最小的時間精力，取得更好的教學效果，實現教學的效率化。這種最優化的課堂教學模式，讓教師們能夠減少很多本來對學生的學習沒有很大幫助的工作，通過最合適的選擇，對課程進行優化設計。這樣一來，教師不用費太多精力，學生也能夠更好地學習。

2.課堂教學最優化重要性分析

課堂教學的優化設計對課堂教學具有很重要的意義，基于目前的情況來看，中學生在校時間的80%基本都是課堂時間，課堂教學成為教師實現教學的主要方式。而如何能夠幫助教師優化課堂教學質量，讓教學過程變得更有效率，而不會像過去那樣，講過一遍的知識反復忘記，需要多次講解，這樣教師花費了太多的精力，學生也十分辛苦，不如一次將問題解決好，這樣課堂效率提高了，減輕了教師、學生的負擔，教師就能更好的實施備課，學生也有更多的學習時間。這是一種良性循環，對師生都有助益。

二.最優化策略探討

1.良好教學氛圍的創建

良好的學習氛圍能夠讓學生置身其中時有想學習的欲望。教師的課堂教學方式要根據不同的教材內容以及學生的特點，進行多樣設計，而不是單一枯燥的模式。同時教師可以為學生增加一些環節，如讀書、討論、練習等。若整個課堂單由老師支撐，這種單調的教學模式會導致課堂效率低下，不能將學生吸引進去，無法獲得學習興趣。

例如對于一些規律題的探索：4跟木棒可以擺一個正方形，7個木棒擺兩個，以此類推，100個木棒擺多少個？n個木棒又擺多少個？這種題目如果只是老師進行方法講解，學生可能會只是記住一個結果，而對這個結果獲得的過程無法很好地了解。而最優化的教學的設計，教師可以讓學生通過實體的構建來進行結果的探索，在動手中讓學生獲得了樂趣，同時也能激發學生的思維，這樣教師在問題講解時就會十分容易，學生也能夠理解得更深刻。若下次學生再遇到這種類似的問題時，容易回想起當時解決這類問題時的探索過程，從而輕松解決問題。這種教學設計更加有效率，學生更不容易遺忘，達到數學課堂教學優化設計的目的。

2.有效的課堂管理

對課堂進行有效管理是教師的對課堂教學優化的保障，通過一些有效的管理辦法，營造良好的課堂環境，提高學生學習效率。

比如，教師可以進行一些課堂管控規則的制定，課堂上如何讓學生參與進來，互相督促，共同提高等，讓學生們通過一些規矩來約束自己，從而營造了好的教學秩序，使學生置身其中也能夠專心聽講，提升聽課的效率。當然教師也需要以飽滿的精神來為學生服務，樹立一個親切而不失嚴謹的形象，時常對學生進行鼓勵，讓學生不會畏懼學習，而是勇敢地進行學習的探索并成為學習的主人。

3.加強教學反饋工作的開展

教學反饋工作的開展，能夠讓教師第一時間了解到自身教學工作中的優缺點，發揚優點，而針對不足的地方，及時思考改進的措施。

而反饋的形式有多種多樣。例如可以通過作業進行反饋，作業情況可以說明很多問題，學生的學習狀況，以及對哪個知識點不是很清楚等，然后加強對薄弱環節的訓練。通過對薄弱環節進行訓練，讓學生們的學習更有針對性，而不是全部輸送，很累也沒效率。

三.結束語

綜上所述，目前來說，我們可以從課堂氛圍的營造、課堂管理的創新以及課堂反饋的加強等角度來進行初中數學課堂的優化，這種優化方式已經取得了一定成效，通過這些策略，教師可以讓學生們在和諧的課堂氛圍中增強對初中數學學習的興趣，真正讓數學被學生們接受，而不再被認為是一種枯燥乏味的學科。因此，希望文章中作出的優化策略能夠起到拋磚引玉的作用，讓廣大數學教師關注初中數學教學的優化策略話題，并根據自身的情況，進行課堂的優化設計，從而提高學生的課堂學習效率。

參考文獻

[1]孔敏.提高初中數學課堂教學效率的策略研究[J].學周刊.2016（23）

[2]孔強志.芻議初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊.2016（17）

[3]李青.初中數學高效課堂教學策略淺析[J].亞太教育.2015（19）

[4]顧漢文.淺談初中數學有效課堂教學策略[J].教育教學論壇.2014（33）

[5]邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊.2015（25）

[6]孟立可.淺析提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].學周刊.2016（33）

（作者單位：福建龍巖永定區第二初級中學）