高中語文過程性評價方法研習

新課程標準對教學提出新的要求，教師對學生進行評價時要采用“激勵性評價”與“發展性評價”相結合，并且評價不僅針對學生的成績，還應面向學生整個學習過程。高中語文是一門必修的人文學科，它注重學生的情感體驗，所以高中語文教師在教學時必須重視過程性評價。過程性評價以學生為中心，尊重學生為前提，評價內容綜合化，評價主體多元化，要改變傳統單一的評價模式，讓高中語文過程性評價發揮其真正的價值。

一、明確過程性評價原則

教師為了更好的實施過程性評價，需先了解過程性評價原則，只有夯實其理論基礎才能將其完美的應用于教學實踐中。第一，進行過程性評價之前，教師需要對班級里的學生進行了解，教學需要因材施教，評價也需針對性進行，不可照搬他人的評價體系。接著教師依據高中語文學科特點以及教學內容，立足學生身心發展特點，制定針對性強且有效的過程性評價體系。第二，教師需要明確過程性評價不是目的，主要在于過程，在于培養學生的全面發展，高中語文不同于其它學科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應全面觀察學生，提高評價內容的綜合化，評價主體的多元化。第三，過程性評價以激勵性評價和發展性評價為主，故教師在過程性評價時重在激勵、表揚學生，培養學生的自信心，激發學生對語文的學習興趣。教師的鼓勵和表揚為學生營造了輕松、自由、愉悅的學習氛圍，在這樣的學習環境中更能激發學生的潛力，促進師生之間心靈的溝通。以人為本的學生觀指出，學生是一個完整的個體，具有無限發展的潛力，學生的成長需要人文關懷，同樣還有一點，學生個體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學生個體之間的差異性，尊重學生的獨特性，平等的對待每位學生。過程性評價教師應善于發現學生的優點，鼓勵學生發揮自身的優勢。在評價過程中，對于有不同看法，不同感悟的學生，教師切勿把自己的觀點強加給學生，尊重學生差異性，與學生一起學習，共同探討，師生相互評價，讓高中語文過程性評價充滿人性化。

二、掌握過程性評價方法

良好的評價原則作為過程性評價的理論指導，有效的評價方法是過程性評價實施的關鍵。在過程性評價中，因學生的身心發展存在差異，學生的個性化突出，教師采用的評價方式應該多樣化。第一，過程性評價一般由定量評價與定性評價共同組成。定量評價，從字面上看它與數字有關，它是利用可以計算的數字評價學生，數字直觀化，定量評價簡單易行。定性評價，則是針對學生的性格特征、行為習慣進行評價描述，兩者相輔相成。對于不能量化又不宜定性時，教師可以采用描述性評價，用激勵的言語全面性的評價學生。第二，高中語文過程性評價還應與考試評價相結合。考試成績從一定層面上反映了學生的學習態度或學習方法的運用是否合理，考試評價對學生有一定的激勵作用，也是對學生學習知識的檢測與鞏固。

三、應用過程性評價教學

語文的教學是從課前預習開始的，故過程性評價從課前預習開始。教師提前為學生準備自我評價表，評價表里包含應該掌握的生字、生詞、需要背誦的句子以及理解性的知識，并標注數量和分值，方便接下來的定量評價和考試評價。利用評價表學生也可提前預習教師要講授的語文知識，提高課堂效率。教師在上課之前查看學生的評價表，了解學生的預習情況并進行提問，記錄在冊用于評價。這樣不僅提高學生的學習主動性，還能提高語文教學效率，增強學生的人文素養。其次，針對語文課堂進行過程性評價，課堂的評價內容不僅包括回答的正確率，背誦的篇目，還包括上課的狀態和情緒。這一環節以老師為主導，學生輪流作記錄，上課表現積極主動者加兩分，獨立思考提出問題者加三分，上課態度不認真者扣相應分數。最后教師進行匯總。高中語文課后評價，教師交由各小組自行評價，提升學生的參與度與積極性。課后評價體系包括課后作業和課外閱讀。課后作業是否完成，作業的正確率，書寫是否規范這些都是課后作業評價內容，小組內討論進行評價，教師可以適時給予指導。針對課外閱讀，教師可以聯系家長進行多維評價。教師根據閱讀量與閱讀質量制定評價等級，家長按照標準進行評級便可。此舉擴充了學生的知識面，也增加了家長的參與度。家、校共同努力完善過程性評價并致力于學生的成長。

高中語文過程評價體系是一門藝術，貫穿語文教學的始終。學生的考試評價只是很小的一個側面，有效的過程性評價體系以人為本、尊重學生之間的差異性、重視學生的全面發展。高效的過程性評價體系是家、校、生三方共同努力的結果。

紀友根，江蘇如皋市第二中學教師。