閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透作文的結(jié)構(gòu)

閱卷結(jié)束后，一位年輕老師帶來(lái)了自己班級(jí)的試卷，流露出無(wú)奈的心情。我認(rèn)真地翻閱學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生的作文雖然能夠取材于生活，寫(xiě)自己真實(shí)的感受，但大都缺少一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。細(xì)細(xì)了解，才發(fā)現(xiàn)這位老師平時(shí)不太喜歡在講讀課文中滲透作文的知識(shí)，也不太上作文課，只是喜歡在學(xué)生寫(xiě)完文章后選幾篇讀一讀就過(guò)。應(yīng)該是平時(shí)這位老師的引導(dǎo)不夠，或者是割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，沒(méi)能及時(shí)有效地指導(dǎo)作文所導(dǎo)致。

其實(shí)這種現(xiàn)象是可以通過(guò)活用教科書(shū)來(lái)解決的，初中語(yǔ)文的教材中可不乏在結(jié)構(gòu)安排上或嚴(yán)謹(jǐn)或巧妙的經(jīng)典之作！

先看總分結(jié)構(gòu)的文章，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，先總起一段，交待百草園的經(jīng)歷和情況，再點(diǎn)出這里是“我”的“樂(lè)園”，繼而抓住“樂(lè)園”這個(gè)題眼展開(kāi)全文。介紹完百草園無(wú)限的樂(lè)趣、神秘的故事、和捕鳥(niǎo)的快樂(lè)之后，又用了一個(gè)過(guò)渡段引入到童年時(shí)期另一段值得回憶的日子。文章通篇條理清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。如果在教學(xué)本課時(shí)能夠和孩子們好好的了解一下總分結(jié)構(gòu)——如何在總說(shuō)中設(shè)置一個(gè)文眼，而后在后文中圍繞這個(gè)文眼加以展開(kāi)；探討一下過(guò)渡的語(yǔ)言——如何可以既從內(nèi)容上總結(jié)上文，提示下文，又能暗示文章的主旨思想所在。我想對(duì)學(xué)生去領(lǐng)悟自己的文章如何結(jié)構(gòu)能更整體化，一定是有幫助的。

待學(xué)生學(xué)會(huì)使用文眼之后，就可以考慮讓他們嘗試用文眼統(tǒng)率幾件實(shí)例了，這種方法尤其適合寫(xiě)人的文章，這時(shí)教材又可以給我們很大的幫助。比如魏巍的《我的老師》，先用“難忘”一詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，引出七件事例，再重點(diǎn)寫(xiě)幫“我”處理糾紛這一件小事對(duì)“我”的影響之深，由略到詳，突出了這份“難忘”。同時(shí)用感情線索貫穿全文，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生依戀老師，使文章更緊湊。同樣的范例還有楊絳的《老王》。用幾件事去寫(xiě)“我”和老王之間的交往，表現(xiàn)老王是淳樸和善良的。如果我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，能夠注意到這些范例，并發(fā)揮出它們的價(jià)值，滲透作文指導(dǎo)，讓學(xué)生去仿照這些文章的布局反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的考場(chǎng)作文就不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)象。

提到線索，教材中也是不乏經(jīng)典之作的，比如張之路的《羚羊木雕》和朱自清的《背影》均是明、暗兩條線相互交織，是文本條理清楚的典范之作。文章有了線索，就有了內(nèi)在的聯(lián)系，就可以使文章渾然一體。林海音的《城南舊事》是學(xué)生喜歡的小說(shuō)，《爸爸的花兒落了》是學(xué)生喜歡的課文。這篇文章的線索——畢業(yè)典禮和爸爸的花，穿插聯(lián)系了六件事情，烘托出爸爸的形象，表達(dá)自己失去爸爸的痛楚和無(wú)奈，寫(xiě)出對(duì)爸爸的深厚情感。通篇穿插巧妙，過(guò)渡自然，再加上伏筆照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更加完美。這樣的作品，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)怎能不提？怎能不指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的閱讀、體會(huì)呢？

上述方法不說(shuō)讓孩子們?nèi)繉W(xué)會(huì)，綜合運(yùn)用，即使只是掌握其中一種，熟練運(yùn)用，也能令他們受益匪淺。

和這位年輕教師交流想法之后，她露出了笑容，和我共同翻起試卷。作文的題目是《汗水里流出歡樂(lè)的歌》，我們找出了幾篇比較有特點(diǎn)的習(xí)作，經(jīng)過(guò)商量、研討，給出了修改意見(jiàn)。幾天之后，這位老師給我看了幾份修改后的文章，讓我不由拍手叫好！

有一篇寫(xiě)的是一個(gè)孩子在奶奶生病后去幫奶奶賣(mài)菜的事，由不敢開(kāi)口叫賣(mài)到后來(lái)大方的吆喝，于是賣(mài)光了菜，非常高興。多好的生活素材啊，可惜剛開(kāi)始的時(shí)候，只是平鋪直敘，沒(méi)有重點(diǎn)，浪費(fèi)了好材料。修改后，是由吆喝開(kāi)篇，先聲奪人，吸人眼球。然后心里裝著欣喜去回憶開(kāi)始的興奮、糾結(jié)、再到后來(lái)的鼓足勇氣，變得自信，這時(shí)和開(kāi)篇聯(lián)系起來(lái)，再寫(xiě)最后的收獲和啟示，深化文章主旨。

還有一篇寫(xiě)是的一個(gè)孩子敏銳地抓住生活中出現(xiàn)的新鮮事物——小黃車(chē)，寫(xiě)生活中有些人使用小黃車(chē)后亂扔亂放，導(dǎo)致小車(chē)受損。有些人把小黃車(chē)據(jù)為己有，不放回公共場(chǎng)所，直接騎到自家樓下。還有的甚至把鎖下掉，把車(chē)身改裝，然后把車(chē)騎回了家。這些現(xiàn)象讓小作者覺(jué)著可惡，于是他就和爸爸一起，把小區(qū)里散落各處的小黃車(chē)放回到原本放車(chē)的小廣場(chǎng)。又拿來(lái)工具，把車(chē)身受損的地方和車(chē)鎖被破壞的地方盡量修復(fù)，讓小黃車(chē)重新煥發(fā)了生機(jī)。他們的行為得到了鄰里和路人的一致稱(chēng)贊。

修改后的文章使用了倒敘的手法，同時(shí)用一個(gè)懸念起筆，“小黃車(chē)終于又站好了隊(duì)，以整齊的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，車(chē)身閃著光彩。”吸引了讀者的眼球。然后再對(duì)比去寫(xiě)小黃車(chē)之前的狼狽模樣，插敘略寫(xiě)一些不懂得尊重公共設(shè)施任意破壞小車(chē)的人，詳寫(xiě)那位把小黃車(chē)改裝車(chē)身騎回家的人的表現(xiàn)，表達(dá)自己的憤慨之情。最后寫(xiě)自己和爸爸一起找車(chē)，修車(chē)，放車(chē)，寫(xiě)自己的公德之舉，呼應(yīng)開(kāi)頭，升華主旨，就很能打動(dòng)讀者的心靈。同時(shí)文章還用了心理線索來(lái)貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

此外還有幾篇或?qū)戵w育考前訓(xùn)練的，或?qū)戇h(yuǎn)足大蜀山的感受的，以及軍訓(xùn)等各種事情帶來(lái)的快樂(lè)，均能夠注意到文章的結(jié)構(gòu)和銜接過(guò)渡了，不再是散沙一盤(pán)。

所以，給文章一個(gè)結(jié)構(gòu)，會(huì)得到一份精彩。

劉莉，安徽合肥市陽(yáng)光中學(xué)教師。