借力課文指導學生寫作

入選初中語文教材的一百多篇課文有許多值得學生寫作借鑒的地方，蘊含著豐富的寫作知識。本文主要從寫人、記事和寫景三個方面試論借力課文指導學生寫作。

一、利用經典的寫人課文教寫人

教師可以根據精彩的寫人的文章自身的寫作特點，提煉出寫人的方法以指導學生的寫作實踐。

（一）提煉寫作技巧，指導學生生動地寫人

1.抓住細節塑形象。有沒有細膩的描寫是區分記敘文的一個重要因素，可以借鑒的課文有：阿累《一面》中對魯迅先生三次肖像的細節描寫，《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”以及《背影》中父親過鐵道買橘子的動作描繪，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫前后神態的變化等。要想寫出感人的細節，細致觀察是前提。觀察越細致，印象就越深刻，思考就越深入，描述就更具體生動。二是寫作時能依據中心定格一些細節并且放大，以寫出人物與眾不同之處。我們可以這樣設計寫作訓練：仔細觀察身邊特點最鮮明的人，看看他干過哪些讓你印象深刻的事情，完成“ 是個 的人，那天 ”的片段聯系，寫出人物特點來。

2.多角度選材，豐富人物形象。魏巍的《我的老師》從良師和益友兩個角度運用多件事寫一個人。鄒韜奮的《我的母親》用三個感人的片段表現了母親對我的愛和期望。學習這樣的文章后，我們可以布置這樣的作文題：請從家人或老師中選取一位你最熟悉的人，通過幾件事有詳略地表現人物，力爭使形象生動鮮明。要求多角度選材，使人物形象立體、豐滿。

3.對比之中寫變化。《變色龍》中奧楚蔑洛夫前后幾次“變色”，《最后一課》中的小弗朗士由一個淘氣調皮的孩子變成了一個愛國者，《故鄉》中閏土從“小英雄”到“木偶人”以及楊二嫂由“豆腐西施”到“圓規”的改變，都暗示著故事發生的背景，凸顯了文章的主題。可以讓學生運用對比的手法來寫一個人物前后變化的片段，并且揭示出造成變化的原因。

（二）客觀分析人物，指導學生全面地寫人

孔乙己雖然好喝懶做，死要面子，但是也是善良、守信之人；于勒是個敗家子，但也是不甘命運、愿意回報之人；趙普“雖多忌克，而能以天下事為己任”。教師可以借助上述文章的學習，指導學生在寫作中全面而客觀地描寫人物。

二、利用精致的敘事課文學記事

（一）完整交代記敘要素

記事就要交代完整時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，使讀者對整個事件有全面的印象，進而了解事件的意義。我們可以結合《皇帝的新裝》這篇課文，讓學生習得交代記敘要素的方法：時間地點確定，人物主次有別，起因經過寫清，發展過程具體，結果交代分明。

（二）借鑒巧妙的結構方法

以《棗核》為例學習巧設懸念。請孩子們以“傘（扇子、雨衣……）”為題，仿照課文設置懸念的方法寫一篇隨筆。以《背影》為例學習線索串聯法。要求學生以“傘（或，扇子、雨衣、鋼筆、裙子……）”為題練筆。魯迅的《社戲》和川端康成《父母的心》為我們提供了把情節寫曲折的典型范例。一位學生學習“一波三折”的寫法，以“紅裙子”為線索，敘述了一個頗具戲劇性的故事。

（三）抒情議論點明主旨

記事文的價值在于，作者分享了他從事件中悟出的一些道理，因此敘事之后要“畫龍點睛”。《棗核》《一面》以及高爾基《童年的朋友》等課文就是“事+理（情）”的結構。學完課文后可以引導學生歸納出“點睛”之法：①可以從不同的角度來點睛；②要緊扣事件點明中心；③要用真摯的感情升華主題；④語言追求凝練且富有文采；⑤抒情方式可直白也可含蓄……

三、利用精彩的寫景課文教寫景

可以利用《從百草園到三味書屋》教學生抓住景物特征寫景。可以利用《社戲》教學生多感官寫景。可以利用《小石潭記》教學生側面烘托和動靜結合，利用宗璞的《紫藤蘿瀑布》學習緣景明理的手法，可以利用《春》教虛實相生、景物組合等。

可以說幾乎所有的作文技法都能在教材中找到，而且有的文章還包含了多種寫作方法。教師在指導學生寫作時不宜貪多求全，可指導學生就其中某一種聽得懂，易操作，學得會的方法進行仿寫訓練。

當然，我們的教材不是按照寫作體系編排的，借力課文教寫作也不是按照僵化固定的模式去實施，但是，我們相信通過扎扎實實的方法總結和能力訓練，學生的寫作能力一定會得到提高。

張標，安徽蚌埠慕遠學校教師。