如何讓初中生體悟古典詩歌中的情感

萬少云+柳自威

古典詩歌是初中語文重要組成部分，也是中華傳統文化瑰寶。在培養學生想象力、陶冶情操、語言文字運用能力等方面有著積極的促進作用。但從古詩詞課堂教學情況調查得知，多數學生在學習古詩詞時難以理解字詞以及其中所表達的含義，一定程度影響古詩詞學習效果。

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求語文教師改變傳統教學方式并注重情感教育，從而實現知、情、意和行的高度統一。在初中語文古典詩歌教學中教師可以從以下幾個方面落實情感教育策略。

一、介紹詩歌背景，引導學生切入情感。

初中語文古詩詞都是作者根據自己的遭遇和實際生活情況創作的。教師在課堂教學過程中為了加深學生理解詩詞內容和全面體會作者思想感情，要介紹詩詞寫作背景，促使學生結合自己已有的情感體驗文本，獲得感悟。學生只有了解了作者背景，才能理解詩詞，讀懂詩詞，以詩人之樂為樂，以詩人之悲為悲。

如，語文教師在講解《石壕吏》時，介紹這首詩創作于唐肅宗乾元年，唐軍被敵人打敗，為充實兵力則四處抓青年男子，導致當地民眾苦不堪言。安史之亂后杜甫被俘，返回華洲過程中親眼看到官吏將青年男子暴力抓走從軍，在憤怒情況下創作了《三吏》和《三別》。杜甫在這樣的時代下看到罪惡的統治階級和人民痛苦，所以其詩歌產生了憂國憂民的情緒。此外詩詞意境和風格都和詩人生活有著緊密聯系，多數詩人在成長中創作，在經歷中創作向世人傳遞內心真實情感。再如，在講解《武陵春》一課時，給學生講解作者李清照在北宋敗亡后經歷了文物丟失、家亡、國破、夫死等不幸遭遇，內心郁悶不堪。之后前往金華有人邀請她游覽著名風景雙溪，因無心出游就寫下了《武陵春》。當學生了解李清照的寫作背景后就能體會到作者幽怨、憂愁、孤獨的思想感情。

二、創設教學情境，激發學生內心情感。

詩歌是中華古典文化瑰寶，以愛國愛民的愛國情懷、憂國憂民的憂患意識、浩然長存民族氣魄以及天下為公的道德胸襟融入了中華血脈中，已成為發展、凝聚、振興中華民族的精神力量。每篇古典詩歌的載體為語言文字，涵蓋不同情感信息。語文教師應根據學生實際情況和學習規律創設相應的教學情境，從而進一步激發學生內心情感。

所謂情境是建構主義教育學中的核心思想，即認為人作為建構過程主體應借助自己的已具備的認知結構去主動構建知識，從而達到啟發思維的目的。情境創設對開展情感教育有著重要的促進作用，教師可在條件允許的教學環境下運用如視頻、音樂、圖片等現代化手段提高教育效果。如，學習陶淵明《歸園田居》一課時，在課堂上利用多媒體播放了幽靜的田園圖片，使學生在輕松的生活氛圍和恬淡的山水風光中入景移情，進而產生對田園風光的喜愛之情。由此一來就能較快的理解陶淵明在這首詩歌中表達的人格情操和生活理想。

三、充分發揮想象，反復品味詩歌情感。

古典詩歌是語文教學中相比其他題材更精美的內容，其中涵蓋大量的情感教學資源，語文教師在教學中只要將其有效融入學生生活和學習中能幫助學生深刻理解思想感情，加深對古詩詞理解，從學習學會創造生活，對全面發展有著重要的現實意義。教師要善于激發學生想象。所謂想象即利用大腦中已儲存的信息構建不在眼前的直觀現象，這種心理活動是一種創造性和有目的性行為。古典詩歌也無法脫離現象，通過想象作品藝術現象進行閱讀才能領悟其中的言外之意。例如教師在講解馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”短短20多個字就描繪了作者對秋天的思念，也刻畫了游子在外的思鄉之情。教師可讓學生在腦海中想象一個人在蕭瑟的秋天的場景，思念遠在家鄉的父母，感悟作者藝術構思，由此一來在想象中創造了全新的意境，也豐富了詩中展示的內容。詩歌的語言言簡而意豐，高度凝練作者的內心情感和想要傳達的思想感情。語文教師要引導學生在詩歌鑒賞中細細品味其中蘊含的美，由此實現從感性認識跨越到理性認識。

語文是一門人文性和工具性相統一的學科，古典詩歌占據大量情感因素。語文教師在教學中應主動為學生介紹詩歌創作背景，引導學生走進詩人的情感中，同時創設教學環境和發揮想象能力，加深學生情感內化，使語文教學真正發揮其價值。

萬少云，柳自威，湖北通城縣沙堆中學教師。