非文學類文本的閱讀重點在哪里

從某種意義上說，說明、論述類文本在日常生活中比文學類文本的應用空間更為廣闊。學習化社會的到來，面對新問題的解決，不能不搜集、整合相關信息，說明、論述類文本恰好提供這樣的空間，學習這類文章不僅可以增長知識，開闊視野，還可以提高學生的邏輯推理能力和思辨能力。而且論述類文本閱讀是近年高考的一個重要考點，但是在人教版高中語文必修課本中，也只有一個單元的此類文章供學生接觸，另外，教師在平常的教學過程中，對于非文學類文本的教學也往往流于形式，效果欠佳。

那么，如何通過課內幾篇文章的教學使學生初步掌握此類文章的閱讀方法，才是問題的關鍵所在。下面是筆者在教學中的幾點粗淺的認識，供同行們參考。

首先，激發學習科普文章的興趣。在教授《宇宙的未來》一文時，事先布置學生自讀課文，在課前，有用一些關于宇宙及霍金的圖片、視頻等激發學生的閱讀興趣。

其次，把握科學小論文的文體特點，探索有效教學之路。1.確定教學目標.俗話說，教無定法，但文體既定，則教有定法。科學論文的內容是科學的，其形式是議論的；語文課自然要弄懂內容，但這不是教學目標，對于《宇宙的未來》一文，如何闡述宇宙的未來才是真正的教學目標。所以通過閱讀，弄清內容是第一層次，這個層次是手段；在此基礎上弄清楚作者用什么手段表達內容是第二層次；進而弄清全文的邏輯結構及框架是才第三層次，也是我們通過學習所達成的目標。2.突破難點。本課的邏輯性與思辨性是要突破的難點。而《高維是人類思維的高級形式，科學論著的內在邏輯恰是語文教學可以憑借的思維培育手段。如何把某些語言文字材料作為一個意義單位用來進行邏輯訓練，是學好這一課的重要抓手。只有真正把教師自身邏輯思維的培育與提升放到突出地位，才可能轉化為教學中的具體行動。

《宇宙的未來》一文雖然是節選，但邏輯結構還是清晰地，抓住文章中的一系列關鍵詞：混沌、膨脹、坍縮、暗物質、黑洞，具體分析每個關鍵所在文段的論述過程，便可以弄清霍金的思維特點；在整體上把握邏輯結構，所以，文章結構可以簡要概括為：

第一部分（1），明確科學家認可預言未來。第二部分（2-5），舉例論證巫師預言的歷史，關鍵在于“兩頭堵”的解釋。第三部分（6-25），具體闡釋科學家對于宇宙未來的預言。這部分是行文的主體，作者采用分類討論的思路不斷排除不可預測未來的種種因素，逐步強調在可觀測的前提下，何種情況是正常情形，何種情況是非正常的，在不穩定或混沌的系統中，存在一個時間尺度；我們周圍的宇宙正在膨脹，即便宇宙要坍縮，也可以預言至少在一百億年內不會停止膨脹；暗物質是存在的，不管星系或星系團中的暗物質是什么，可以預料它們也會落進這些非常巨大的黑洞中去；如果宇宙要永遠膨脹下去的話，任然有大量的時間可供黑洞蒸發；如果膨脹理論正確，宇宙最終可能會坍縮。

我們以第11自然段為例，來分析其邏輯結構，看看其思維的縝密性：

推測：繞日公轉行星的運動似乎最終會變成混沌（“似乎”說明是推測）

已知1：地球（繞日公轉行星之一）長時間內不會和金星相撞。

未知：十幾億年后發生相撞（將已知與未知分類討論，確定前者，排除后者）。

已知2：銀河系繞著其局部星系團的運動也是混沌的（間接呼應前面的推測）。

已知3：其他星系正離我們而去，而且離我們越遠就離開的越快（這就是膨脹）。

結論：宇宙正在膨脹，不同星系間的距離隨時間而增加。

作者分類討論了不同的情況，層層排除，羅列了具體的證據，有觀測到的，有根據觀測推測的，反映出了邏輯的嚴密性。教師在教學過程中需要引領學生扎實做好這一步，即弄清全文的邏輯結構及框架，才能達到學習此類文章的目的。

最后，多閱讀，多訓練。針對平時教學中不重視非文學文本的現象，教師首先要多讀一些科學類論著，完善自身的知識結構。其次應介紹給學生一定量的科學小論文，和學生一起研讀探討，培養起他們的興趣，開闊他們的視野，進而提高學生的邏輯推理能力和思辨能力。在高三的總復習中在不斷做題，強化訓練，假以時日，不僅能提高學生論述類文本閱讀題的得分，對議論文的寫作也是大有大有裨益的。

非文學類文本的閱讀及教學，切莫“亂花亂花漸欲迷人眼”，一定要以怎樣闡述與論證為重點，才能達到事半功倍的效果。

祁春靜，甘肅渭源縣第二中學教師。