情到深處方動人

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗”。言為心聲，文章是作者思想情感的真實流露，可是，在平時的作文訓練中，學生作文胡編亂造、矯情造作等現象比比皆是，內容蒼白空洞，無病呻吟者多，真情實感者少，使作文墮落成一堆沒有生命力的文字拼湊。那么，我們在作文教學中怎樣引導學生寫出真情實感的文章呢？在長期教學實踐中，我認為有以下幾點做法可以達到較好的效果：

一、改變評價作文導向，引導學生表達真情實感。

在中學日常教學中，學生的作文要交給教師評閱的，教師對習作的評價導向直接影響著學生寫作的態度。在目前以考試成績為中心的教學評價體系中，教師對學生的作文評價導向往往有些偏頗，導致學生不重視真情實感的表達。

在以考試成績為中心的教學評價體系中，高分成為唯一評價標準。教師為了學生考試作文得高分，讓學生在短時間內完成滿足考題要求的作文，獲得評卷老師的認可，在作文指導時要求學生突出一些形式化的東西：鳳頭豹尾；中間亮點；語言優美；主旨深刻；書寫美觀。這些要求無可厚非，但這樣的評價導向無形中暗示學生：作文只要文采飛揚，內容充實，立意高遠即可得高分，其他因素都無所謂，這是造成學生作文假話連篇，虛情假意的不良現象的主要原因。經過研究我發現近一半的考場高分作文經不起推敲，初二一位同學寫他小學時的一位鄉村教師時這樣寫道：“那時的您，已年過半百，長長的須發蓋過雙鬢，皺皺巴巴的土布上衣，時常卷著的褲腿，純粹一個土里土氣的鄉間小老頭！每天您總是第一個來到村頭小河邊等候著上學的孩子，每天要背二十多個孩子過河。每當您背過最后一個孩子時，我都能清楚的聽到您用手抹去額頭上的汗珠時的氣喘聲。親愛的老師，我多想快快長大，能夠幫你一把啊！”我們的居住地屬平原地區，2000年左右早已實現了村村通公路，哪里還有老師天天背學生過河上學的事情！這只不過是學生為了立意高遠選材典型而硬編出來的罷了。此類虛情假意的作文屢見不鮮。因此，要想讓學生在作文中說真話，敢于在作文中表達自己的生活體驗和感受，必須培養學生有強烈的“我手寫我心”、“我思故我在”的寫作意識。作文講評時，教師對學生習作中抒發自己真實情感，有自己獨特體驗的閃光點，都必須給予鼓勵、表揚，使他們嘗到說真話的甜頭，樂于在習作中說真話。在學生的作文中，既能有藍天白云，也可有冷風陰霾；既能有陽春白雪，也可有下里巴人。只有這樣，我們的作文訓練才會充滿勃勃生機。

教師在指導評價學生作文時，對學生的真話要像保護初放的蓓蕾一樣細心呵護，大膽鼓勵，個別學生的思想出現偏頗需要引導時，要及時睿智地處理，絕不能傷害學生的心靈。這樣才能讓學生放開手腳，敞開心扉，敢于在作文中傾訴自己的心聲，刻畫自己在人生道路中成長的軌跡和印痕，表達自己對生活及生命的認識和了解，抒發自己的真情實感。

一旦學生形成作文寫真心說真話的習慣，在考試的時候也能夠自然地寫出情真意切的文章，這樣的文章何愁不能打動評卷老師呢？

二、深入生活親身實踐，倡導學生體驗情感歷程。

葉圣陶在《作文論》中指出：“如有所感興，則必須本于內心的郁積，發于情趣的自然。”作文應是學生認識生活，感悟生活的一種文字體現，是自己人生經驗、道德情操，乃至人生理想的一種反映。現在的中學生每天忙忙碌碌地生活在“兩點一線”上，由于認知水平的差異，對生活的觀察只是停留在表面，更談不上深層的感悟和思考，因此要想寫出情深意切的文章，教師必須引導學生深入生活親身實踐，引導學生善于觀察，挖掘生活的意義，做生活的有心人。以日記隨筆為載體，為學生搭建了語言練習和自主個性寫作的平臺，培養學生以“我手寫我心”，“我思故我在”的意識和抒發真情實感的能力。這就要求教師在布置作文之前，給學生一定的時間和空間，讓學生見其景，做其事，有思考，有感悟，才能有真情。

我在布置作文《心中的母親》時，讓學生體驗了一系列的活動，先是寫觀察日記——《媽媽的一天》，再給媽媽洗一次腳，最后是和媽媽的一次傾心交談，母愛似涓涓細流浸潤著孩子的心田，孩子的心靈之弦也被悄悄撥動，彈奏出美妙的樂章。每年冬天第一場大雪紛紛揚揚下起來的時候，我便帶著學生來到粉妝玉砌的體育場，奔跑，跳躍，打雪仗，堆雪人，雪的精靈在孩子們中間輕舞飛揚，孩子們的心靈也被濡染得晶瑩剔透。課后的作文《冬天的第一場雪》便被孩子們一揮而就，詩情畫意盡在其中。這樣體驗后寫出的作文，甲等作文往往是最多的。因為它是自覺的自然的純真的，是心靈與生活碰撞出來的火花。

三、創設情境觸動情愫，誘導學生敞開心扉。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多采彩的那些思想、感情和詞語。”因此教師要通過巧妙的誘導，以多樣化的教學手段，創設良好的寫作情境，激發學生的寫作熱情。創設情境法是教師營造情境氣氛，激發學生感情的教學方法。教師要善于利用特殊的節假日及生活場景，抓住機遇，讓學生感其境，悟其情，觸發感情的共鳴。

一次清明節，我給姥姥掃墓回來去上課，走進課堂， 輕聲對學生說：“今天我去給姥姥上墳，想起了小時候和老人家在一起的點點滴滴。想到她在嚴寒的冬天給我縫制的手套，炎熱的夏夜里為我不停搖動的芭蕉扇，她對我的好永遠說不完。可我當時卻總嫌她煩，嘮嘮叨叨地沒完沒了，甚至頂撞她。樹欲靜而風不止，兒欲養而親不待，唉，我真的好后悔！同學們，你和爸媽及家人相處怎樣哪？大家說說，好嗎？”短暫的沉默后，沈亞青同學說起她去世的爺爺如何雨天接送她上下學，雪天送她學鋼琴，動情處哽咽難語。其他同學也都說起父母或親人之間的縷縷真情，不少的同學悄悄流下了眼淚。我趁熱打鐵布置了題為《我真的很想他（她）》作文，課堂效果出奇的好，多篇作文情真意切，在感情抒發方面可圈可點，人物形象栩栩如生。

四、多讀經典感悟生活，指導學生豐富感情。

古人曰“勞于讀書”方可“逸于作文”。經典文學作品都是作家運用形象思維和熾烈的感情對社會生活的真實寫照，閱讀可以說是間接的生活積累。現在的學生課業負擔繁重，生活體驗匱乏。加強經典閱讀，有利于他們熱愛生活，豐富情感，提升人文素養。在閱讀方式多元化的今天，教師要倡導學生不拘一格的大量閱讀文學經典。要求學生不但可以手捧傳統書籍，享受在書海墨香中與古圣今賢對話的樂趣；也可以依托多媒體技術，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著。不拘泥于讀書的形式，更看重讀書的體驗和收獲。教師引導學生反復品鑒作品時，應呈現給學生一個情感豐富的課堂，讓學生在學習感悟美妙篇章時，不忘時時聯系自我感悟人生，繼而激發情感。

古人云：“情動于中而形于言。”文章是作者真情實感的表達，在作文教學中只有通過多種手段讓學生敞開心靈之門，全方位的感受生活的細枝末節，才能促使他們深入體察，學會思考，多情善感。心中有了情感的源泉，才能達到寫出“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的佳作境界。這樣的作文才能情思涌動，搖曳多姿，打動人心。

參考文獻：

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[2]余永軍，新課標中寫作教學實施建議的解讀，2005年4月。

[3]劉柳，以我手寫我心——淺談初中作文教學如何做到以人為本（H），語文學刊 2012年2月。

王英敏，山東菏澤市牡丹區二十二中教師。