如何讓學生作文充滿個性

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”在提倡創新教育的今天，創新作文早已成為當前作文教學改革的方向。蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游亦說過：“文章最忌百家衣。” 作文是思維成果的展示，而作文創新首先是思維的個性化。因此，筆者在作文教學中嘗試了以下幾點做法，在遵循尊重學生生活體驗、還原生命本色這一宗旨的前提下，努力開辟能喚醒孩子天性，激發學生靈性，張揚學生個性的作文天地，力圖讓作文教學充滿陽光，充滿勃勃生機。

一、營造個性張揚的氛圍

寬松、和諧的氛圍是學生表現自我的良好環境。有的教師在作文教學時偏重作文前的指導，學生動筆之前，先得聆聽教師不厭其煩、細致入微的指導：審題、選材、立意、構思。教師生怕學生文無章法，亂了方寸。一條條技巧法則，如同孫悟空頭上的緊箍咒，捆住了學生的手腳，封住了學生的嘴巴，抑制了學生活躍的思維，結果學生搜索枯腸，終難成文。在作文教學中，我充分營造讓學生張揚個性的氛圍，消除學生思想上的顧慮，培養學生的求異思維，給學生個性的形成創造更多的機會。對敢于表達不同見解的學生，我總要大張旗鼓地表揚，哪怕有時是膚淺的、錯誤的見解，也對其敢想敢說的精神給予充分的肯定。這樣，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間，使學生的個性化語言得到發展。在作文訓練中，我主要以日記、周記為陣地，提倡語言表達個性化，鼓勵學生不拘形式、自由地把自己的喜聞樂見寫出來。這樣，學生的喜怒哀樂展現在紙上，對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對美丑、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，我同時以對話的形式適當地加以引導、欣賞和鼓勵，以燃起學生的寫作激情。

二、拓展個性發揮的空間

時至今日，應試作文的弊端已日益清晰地凸顯出來，諸如思維方式的單一呆板，情感體驗的蒼白拘謹，結構布局的八股腔調，行文手法的如出一轍，換而言之，人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使學生的習作千篇一律，面目可憎。每一位教育者都清楚地意識到：個性是作文的靈魂，展示個性是寫作的動力。因此，教學中我尊重學生的個性，充分調動學生展示個性的積極性，努力創設學生個性發展的廣闊空間，以求學生創造出一篇篇蘊藏著各自智慧和創造潛能的作品來。

1.在感受、體驗中培養和豐富學生的個性情感。“生活是寫作的源泉。”沒有生活就不會有真摯感人，栩栩如生的作品。而在感受、體驗生活的過程中，個性的色彩最為強烈。如同是對待同一種小動物，有的孩子喜愛有加，有的孩子無動于衷，有的孩子則十分厭惡。例如，同在寫《開學第一天》一文時，班里的智多星小培寫到：課堂上老師叫我們抄《校園安全十不準》，我雖然表面在安靜地抄寫，可是心里卻嘟嚷著：為什么要抄呢？唉，555……我冤哪！如果老師聽到了，一定會問我“抄一次真的有這么難嗎？”緊接著發表她的長篇大論“現在的孩子啊！真是兩個字——‘嬌氣……”乖乖女瑤瑤的心境：今天是開學第一天，我懷著興奮的心情，回到母校，看看熟悉的老師，看看熟悉的教室和校園。可今天老天爺偏偏下著小雨，我只好冒著蒙蒙的細雨，踏著不到一厘米的積水和水坑，老天爺無情，可我的心卻是火熱火熱的，去學校的路上只有短短的幾分鐘，可我覺得過了許久。可見，同是在春暖花開的季節里，不同的心境感受則截然不同。為了讓學生積累更多的生活體驗，我經常抓住各種契機讓學生參與體驗。如植樹節的植樹體驗，世界環境日的環保體驗，慶祝兒童節的體驗，母親節開展的“回報母親的愛”，“我幫媽媽做家務”，“我和媽媽換角色”等體驗活動。這些對生活的體驗，既使學生思維活躍了，拓展了個性發揮的空間，培養讀書的興趣，又使其寫作有了源頭活水。

2.指導學生閱讀，豐富學生的語言積累和知識積累。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”學生如果沒有豐富的知識儲備，語言積淀，那么他就會覺得無話可說，對事物的表達也將是無序而枯燥的。而閱讀是幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路的有效途徑之一。因此，我建議家長們積極參與親子閱讀，鼓勵建設家庭圖書室，在提升自我素養的同時，提升孩子的素養，形成“書香家庭”，通過家庭學習環境的營造來對孩子進行人文熏陶。同時，要求學生對書中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想。我定期召開讀詩交流、朗誦比賽、講故事比賽、好書推薦等讀書匯報活動。這樣，既培養了學生的閱讀興趣，豐富了學生的語言積累和知識積累，又使學生的文筆有很大的提高。

3.抒寫真情實感，展示個性魅力。生活是五彩繽紛，千變萬化的。學生若能寫出自己的思想，作文就有了個性。因此，我一直倡導學生敢于流露自己的真情實感。真誠，是一切文學之本，對于小學生而言尤其重要。我經常鼓勵學生寫真話、實話，寫自己的話，讓他們寫出自己最想寫的東西，哪怕是一些句子或段落。讓他們知道這些“抓拍”下來的瞬間的心態和思維的火花是非常可貴的。為了讓學生想說、敢說、說真話、道真情，我經常開設爭辯的舞臺。從一篇作文的命題，到作文的選材、立意、構思，無不成為教學中爭辯的話題。讓學生在互相學習，取長補短中完善自我，充實自我。同時，也避免了作文的千人一面，千篇一律的弊病。 通過這樣的努力，使學生逐漸從種種束縛中解放出來，習作的主動性和個性語言得到充分的發揮。

4.班級作文集——彰顯個性的舞臺。為了讓寫作文成為每個學生的樂趣，并在作文中體現學生的文與圖、文與書寫、文與人的融合，我每學期均在班級組織學生制作班級作文集，指導學生借鑒課本中為文章配插圖的做法，設計封面和文集名稱，引導學生為自己的優秀作文搭配插圖裝飾。這些插圖很多是根據文章內容搭配的，看起來賞心悅目，既增加讀文的趣味性，又可以成為文章內容的詮釋，使文章“錦上添花”，亦為學生設置了一個彰顯個性的舞臺。

除了制作班級作文集外，多年來，我鼓勵學生課外練筆，寫讀書筆記，寫日記、周記，作會議記錄，看漫畫寫寓意，看影視寫感想和影評等寫作訓練。興辦班級手抄報，組織學生參加各類的作文競賽，鼓勵學生向學校“挽手”文學社投稿，向報刊雜志社投稿，每一次學生的投稿并被采用刊登，都帶動了一大批的學生踴躍投稿，大大激發了學生的寫作熱情，體驗了成功的快樂。

三、改進評價的方式

作文講評，既可以糾編，也可以強化某種導向。指導欣賞作文中寫得好的個性語言，可以強化學生在表達中培育個性語言。而不恰當的批評只能扼殺學生的個性發展，使得千人一面，千篇一律，絕不利于對學生創新意識的培養！從學生的長遠發展考慮怎樣的評價才最具魅力呢？實踐證明，肯定的評價能使學生增強信心，激活學生潛能。因此，每次批改作文時，我多會寫出鼓勵性的評語。如“你的文章開頭新穎，具有先聲奪人之效，老師在此向你表示祝賀！”“老師很喜歡你的語言描寫，太生動了！”我把每個學生在習作中出現的優美語句用波浪線標出來，在班上讀給同學聽，并把好句好段貼在展板上讓學生互相交流，還專門為那些作文有進步的同學設計了一本《習作語錄精選》，一旦發現他們的作文中出現了有新句子，哪怕是不通順，也要和他們一起把這些句子改正確，然后在《習作語錄精選》中把它變成鉛字，極大地激發了學生的習作興趣，樹立了習作的信心。除此之外，我還利用班級網站建立班級動態光榮榜，在“我們的家”欄目中展示出每一期班級作文集和《習作語錄精選》，向家長和同學們作深入的開拓、介紹，啟發大家思考、借鑒，形成多元評價，使我們班級寫作能力的發展具有延續性。

“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。”只要我們每一位教育者在語文教學中，尤其是作文教學中，都應想方設法營造張揚個性的氛圍，創設學生個性思維的形成機會，拓展個性發揮的空間，采取個性化習作訓練的教學策略，煥發作文生機，必將為學生個性化作文的形成托起一片蔚藍的天空！

嚴慶云，廣東惠州市第一小學教師。