高中寫作教學(xué)中寫作素材的積累策略

寫作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重任，深受廣大師生的關(guān)注。寫作素材的積累是寫好作文的基礎(chǔ)，高中生雖然具備了一定的寫作基礎(chǔ)，但是在實(shí)際寫作中由于素材積累不足，創(chuàng)作的內(nèi)容相對(duì)空洞，可讀性不強(qiáng)。這就需要教師在寫作教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑來(lái)積累寫作素材，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的素材積累意識(shí)，能夠在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)思想情感，寫作出高質(zhì)量的作文，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，還存在諸多問題，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)生方面。通常高中生寫作的文章大多千篇一律，不僅沒有自己的特色，甚至嚴(yán)重偏離主題，很少出現(xiàn)才華橫溢、文采飛揚(yáng)、有特色、有個(gè)性的作文；同時(shí)部分學(xué)生在作文中詞不達(dá)意、無(wú)病呻吟、內(nèi)容相對(duì)空泛，大多敷衍了事，出現(xiàn)這些問題的原因在于學(xué)生缺乏寫作素材的積累，文化積淀薄且生活體驗(yàn)少。二是教師方面。①讀寫脫節(jié)。高中寫作應(yīng)做好讀寫結(jié)合，對(duì)每個(gè)單元的讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，通過仿照段落或句式等方式指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，通過閱讀與寫作教學(xué)的相互滲透來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。可以說(shuō)，仿寫是學(xué)習(xí)寫作的重要方法之一。②寫作太少。高中生的作文數(shù)量較少，一個(gè)學(xué)期基本只有五至六篇大作文，甚至有些班級(jí)一學(xué)期只寫兩至三次作文，致使學(xué)生的作文寫作水平不高，缺乏豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。③讀的太薄。通常學(xué)生的閱讀量較少或?qū)ξ恼吕斫獠粔蛏钊耄處熢谡n堂教學(xué)中沒有過多圍繞文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀的深度不夠等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，繼而影響學(xué)生的寫作。一般閱讀可以讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，有利于鞏固字詞、積累優(yōu)秀的詞句，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)感，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握表達(dá)方式。④要求過高。以優(yōu)秀作文為例，將學(xué)生的習(xí)作和作家的創(chuàng)作混為一談，學(xué)生的習(xí)作僅僅屬于練筆作業(yè)，而作家的寫作則承載時(shí)代精神，兩者具有本質(zhì)性的區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在寫作教學(xué)中從學(xué)生日常生活需要出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生文從字順、明確具體地表達(dá)意思，不能用作家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中寫作素材積累的重要性

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而寫作素材的積累是高中語(yǔ)文寫作的前提與基礎(chǔ)，只有具備豐富的寫作素材，才能寫出文采飛揚(yáng)與才華橫溢的文章，取得良好的成績(jī)。學(xué)生通過積累寫作素材，不僅可以形成良好的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)自身的審美興趣及閱讀興趣，還能提高理解能力與寫作水平，為整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。寫作素材的積累重在平時(shí)，因此教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)高度重視課下與課上的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注寫作素材，不能只在平常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中一以貫之，否則難以達(dá)到理想的寫作教學(xué)效果，不利于學(xué)生寫作水平的提升。一般情況下，寫作素材具有不系統(tǒng)性、零碎性和寬泛性的特征，是作者結(jié)合生活實(shí)際而收集形成的材料；而寫作需要從生活出發(fā)，并不是原樣照搬生活，因此積累寫作素材顯得尤為重要。當(dāng)然寫作素材十分豐富，這是因?yàn)殚喿x無(wú)窮無(wú)盡、生活多姿多彩，寫作素材的積累需要選擇、欣賞和鑒別，而高中生的精力和時(shí)間相對(duì)有限，因此必須要善于選擇與鑒別素材，繼而積累到有用而豐富的寫作素材，提高寫作水平。

三、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中寫作素材的積累策略

（一）加強(qiáng)閱讀積累

閱讀是寫作的前提，但是有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在“輕課外、重課內(nèi)”的情況，寫作教學(xué)和課文教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄、閱讀量小，影響學(xué)生寫作水平的提高。要想強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，必須要讓學(xué)生多背、多讀、多感，改變以往的思想觀念，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用腦去記、用心去品，要求學(xué)生及時(shí)摘錄平時(shí)閱讀中的優(yōu)美句段篇章。同時(shí)教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放寬視野，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，閱讀優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《名人傳》《飄》等，汲取人類文明的精華部分，提高文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師可以科學(xué)安排閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生借助碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中摘錄精美的語(yǔ)句，豐富寫作素材，擴(kuò)大自身的知識(shí)面；或者是引導(dǎo)學(xué)生有選擇性背誦積累課本上的精華，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，為寫作提供素材，使文章論之有據(jù)、言之有理。

（二）善于化用材料關(guān)鍵語(yǔ)句，延展材料內(nèi)涵

有些寫作素材的事例多是具有完整詳細(xì)敘事的中長(zhǎng)篇故事，高中生可以適當(dāng)化用這樣的事例，嘗試提取能體現(xiàn)習(xí)作中主題、概括事例內(nèi)容大意的關(guān)鍵語(yǔ)句，并通過改寫來(lái)化用于習(xí)作中。以《出格》這一作文為例，學(xué)生可以選用司馬相如和卓文君“出格”的愛情故事來(lái)闡明“出格就是與眾不同、超過一般”的觀念。由于該故事綿長(zhǎng)曲折，不可能用簡(jiǎn)短的一句話進(jìn)行概括，因此學(xué)生可以嘗試改寫其中能夠體現(xiàn)習(xí)作主題的關(guān)鍵性語(yǔ)句，繼而保證寫作素材的合理應(yīng)用。如將“文君年輕美貌，更兼她善琴，文采亦非凡。當(dāng)時(shí)文君在家守寡”這一語(yǔ)句改寫為“卓文君，未嫁新寡，艷冠四方”。不僅可以簡(jiǎn)要交代兩人的愛情故事，還能表現(xiàn)出兩人愛情的“出格”。當(dāng)然學(xué)生對(duì)寫作素材加以化用時(shí)，必須要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言“文采”水平提高的重要手段。從長(zhǎng)篇幅的寫作素材中準(zhǔn)確概括內(nèi)容，不僅可以避免寫作中照抄實(shí)例的情況，還能更好地服務(wù)于習(xí)作中心觀點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)作文采，提高語(yǔ)言表達(dá)的層次。

另外，學(xué)生對(duì)寫作素材加以化用時(shí)，可以結(jié)合素材的主題內(nèi)涵進(jìn)行適當(dāng)化用，當(dāng)然這就需要學(xué)生具備基本的表達(dá)能力，如改寫、篩選、概括等，具有一定的思維創(chuàng)新能力、延伸拓展能力、內(nèi)涵挖掘能力等。如在寫關(guān)于“愛國(guó)”主題的作文時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合“昭君出塞”這一事例，將其作為寫作素材，然后充分挖掘素材內(nèi)涵，延伸拓展素材主題。如《西京雜記》中記載了王昭君的不幸，并將其不幸歸結(jié)于畫工身上，這種思想內(nèi)涵可用于個(gè)人不得志的相關(guān)主體中；又如詩(shī)人王思廉在其詩(shī)歌《昭君出塞圖》中，從不同角度來(lái)延展了“昭君出塞”的思想內(nèi)涵，認(rèn)為國(guó)家民族的衰弱致使很多婦女成為犧牲品，將主題上升為民族危亡的高度，使王昭君的悲劇更具歷史意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、感悟生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)出真實(shí)的情感。如果學(xué)生頭腦中擁有豐富的色彩，寫文章就能游刃有余、得心應(yīng)手，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸自然和社會(huì)，善于觀察和感受身邊的人與事，用大腦思考、用心體會(huì)、用耳聆聽，使學(xué)生能夠有效捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。同時(shí)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地幫助學(xué)生運(yùn)用生活資源，利用電視網(wǎng)絡(luò)等開拓生活空間、了解社會(huì)。當(dāng)前有些高中生認(rèn)為只有寫出轟轟烈烈的事才有意義，沒有必要寫生活中的瑣碎小事，因此在實(shí)際寫作中產(chǎn)生“無(wú)米下鍋”的感覺。其實(shí)學(xué)生的生活多姿多彩，家庭、學(xué)校和社會(huì)等都有其生活，只有認(rèn)真觀察周圍的事物，則會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的瑣碎小事也可以成為很好的寫作素材。首先，“處處留心皆學(xué)問”。看電視和讀報(bào)紙也是積累寫作素材的重要方式，如時(shí)事熱點(diǎn)、影視臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等，學(xué)生可以通過搜集整理來(lái)恰當(dāng)運(yùn)用到作文中。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟生活，將生活當(dāng)做提供寫作素材的源泉，對(duì)生活內(nèi)涵進(jìn)行深入體會(huì)，從中受到啟發(fā)和熏陶，獲得豐富有用的寫作材料。其次，“于細(xì)微處見精神”。通常在大的背景下來(lái)透視小事，可以體現(xiàn)文章的深意，如班上大部分同學(xué)愛喝飲料，將空瓶到處亂扔，其中某位同學(xué)提議收集這些空瓶再賣掉，所賣的錢作為班費(fèi)。這雖然是一件極為細(xì)小的事情，但是教師可以要求學(xué)生從節(jié)約、環(huán)保等角度來(lái)寫作，從而通過生活小事來(lái)反映社會(huì)問題，文章耐人尋味、警策有力。

寫作素材的積累是寫出好作文的前提與基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)該立足實(shí)際，讓學(xué)生了解素材積累的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累，善于化用材料關(guān)鍵語(yǔ)句，延展材料內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、感悟生活。只有這樣，學(xué)生才能克服對(duì)寫作的恐懼心理，積累豐富的寫作素材，形成系統(tǒng)完善的素材庫(kù)，提高寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，寫出高水準(zhǔn)的作文。

卞紅泰，江蘇常州市新橋中學(xué)教師。