學生表達訓練例談

葉圣陶先生對“語文”一詞有一個通俗的解讀，叫做口頭為語，書面為文。也就是所謂語文，一個是口頭表達，一個是書面表達，都是表達。那么，語文教學就是要訓練學生的口語表達能力和書面表達能力。閱讀教學是語文教學的最重要的組成部分，根據葉老的觀點，教學的重點也就不需要過多放在理解內容上，而是要關注文章的表達方式，包括關注作者的遣詞造句，連句成段，布局謀篇，關注作者的表達內容和表達形式。當然不是說一定要將這些總結出一個規律來，而要在課堂上滲透一點、兩點，讓學生由欣賞到自覺不自覺地運用。

例如關注遣詞造句。

《落花生》一課中有這么一句話：“那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實在很難得。”作者為什么這樣表述呢？上課老師就追問：父親和我們不是常在一起的嗎？怎么“難得”，還“很難得”，“實在很難得”呢？“那晚上天氣不大好，可是父親也來了”為什么加個“也”呢？如果這樣說：“那晚上天氣不大好，可是父親來了。”行嗎？作者的遣詞造句中蘊含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導學生去體味作者的字面意，字中意，字外意。作者為什么要這樣寫，這樣寫他想表達什么意思呢？引導學生反復朗讀、品味，原來每一顆紅皮花生都包含這一位父親對子女的那份濃濃的親情，這不是普通的花生，而是用心和血凝結而成的讓人深深記在心里的那份深深的情感。深深的父愛由此可見一斑。

還以《落花生》為例，說說關注表達和理解課文區別到底在哪兒，試摘錄一段課堂實錄舉例說明：

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。

師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是——。

生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？

生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號。

師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？

生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

生：不是。

師：也持續了一定的——

生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——

生：逗號。

像這樣，語文教學就實現了關注表達而非關注內容理解，效果自然的上升了一個層次，可以說我們的整個閱讀教學過程的各個環節都是應該著眼訓練表達，才可以避免為閱讀而閱讀。

還有一種表達訓練，要引起重視。可以創設情境寫一段話；可以聯系課文的內容補充幾句話；也可以圍繞課文內容填寫一些詞語。抓住閱讀課文的空白處，讓學生進行練筆。讓學生上課不再是“君子動口不動手”。如《小兵張嘎》一課中，教師在課中出示一段沒有聲音的視頻，讓學生根據嘎子的動作神態來推想他說些什么，從而進入課中小練筆。

又如在《中彩那天》一課教學中。

老師說：孩子們，父親曾經試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車給（生：還給庫伯了），還給了庫伯，對吧？咱們可以想象，他當時呀，是多么地困惑、矛盾、為難哪！對吧？我們從這一個“擦”字，就可以感受到父親的為難。但是，我們有沒有想過，他在擦的時候會是一種什么樣的動作？臉上又會是一種什么樣的表情呢？咱們都不得而知，對吧？咱們現在也學著作者的樣子來寫一寫父親擦去K字時的情景。父親自己一個人呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣？動作怎么樣呢？大家在小練筆上試著寫一寫。

像這樣，讀了及時進入寫，目的很明確，讀寫結合，傳達給我們的觀點是：為什么要上那么多閱讀課，當真是為了能夠回答閱讀文章后面的幾道問答題嗎？不是的，應該是什么呢？還是為了寫！是為了通過大量的閱讀教學讓學生感受到各種文章表達方法。

譚力強，湖北來鳳縣青少年校外活動中心教師。