作文的讀改、共評、組評與自改

《語文課程標準》明確指出：學生是學習發展的主體。因此我們在作文教學的重要環節——作文講評時，就必須充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性與實踐性，逐步培養學生自己評改習作的能力，讓學生做習作評改的主人，自我寫作，自我評改，自我完善，自我創新，開發他們習作的潛能，不斷提高他們的寫作能力和作文素養，讓不同程度的學生得到不同程度的發展。

一、“讀改”是基礎

學生完成作文后，老師應提倡學生進行“讀改”。一般可采用以下幾種形式：①自讀自改。可以讀給自己聽也可以讀給老師聽。本環節主要是學生利用已形成的語感，針對在寫作過程中的“過失性語病”，如：漏字，語句不通順等問題進行修改，邊讀邊改。這時老師的“聽”只是在學生的“讀改”過程中起陪襯作用，不用對其聽到的內容進行實質性的指導和點評。②互讀互改。讀給同桌或要好的同學聽，旨在使學生克服內在語言儲備的心理定勢，針對標點錯誤、格式有誤等進行修改。

二、“共評”是范本

教師在閱讀完全班學生的習作后，找出主要的問題羅列出來，形成本次作文評改的標準。再選一篇具有一定代表性的“病文”或選取幾個學生的作文，把他們的習作加以整合，組成一個典型“病文”，抄寫在黑板上，放手讓學生依據“評改標準”進行評改。擺優點，評不足，提出修改意見，補充內容，完善結構。對評改得不準確、不恰當的地方，老師進行補充、點撥、引導。這樣給學生提供了評改的“范本”，讓學生有法可依，有本可循，縮短了抽象的評語與作文評改實踐的距離，培養了學生“自改”的主動性、獨立性和創造性。這也是將老師評改的心血汗水，不停地流進學生的心靈深處，讓他們能夠主動發展、自我修改、自主作文。

三、“組評”是跳板

對于大多數學生而言，有了修改的“范本”是不夠的，要保證“共評”的效率，還必須借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。在有范本、有標準的基礎上依托小組成員間的互讀互評，以優帶差，促進習作評改能力的發展。老師在巡回指導時要從有新鮮感的語句，是否詳略得當，選材是否典型，語言是否準確，結構是否合理等方面進行點撥引導。還應讓學生勾畫出自己最滿意的句子片段讀給小組內的成員聽，旨在小組間相互發現、賞析和學習他人的長處，進一步增強每個學生的自信心。同時也實現“課標”中的習作目標——“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。在此環節要注意的是：①評改小組成員應按好、中、差進行合理搭配，便于相互促進。②引導學生動筆（批、畫、點、注）動口（講評改理由，講新想法）。③在小組的組織管理中要尊重他人，培養團結協作的精神，讓學生在合作評改中學會交流，學會學習。有了“組評”這塊跳板，中差水平的就能順利地過渡到自我修改的環節。

四、“自改”是目的

當學生進入“自改”環節，教師就要引導學生明確“同學的修改建議僅供參考”，以使學生逐漸形成自主篩選他人建議的習慣和能力。同時教師要區別對待學生的“自改”，對于運用語言能力較差的學生允許他們借鑒模仿同組優生的語言，允許仿寫。只要這部分學生能感悟到自己的問題所在，并努力朝著“標準”靠近，就實現了自我完善自我發展的目標。對于中等發展的學生，要注意引導他們克服從眾思想，鼓勵他們真實地表達自己的思想。對于語言能力較強的學生，老師要讓他們寫出自己習作的評語，一方面是為了讓他們明確自己的問題所在，另一方面是開始培養他們的概括能力。同時還可以允許這一部分學生賞讀自己的文章，體會成功的喜悅。

當然在培養學生習作的自主評改能力的過程中，關鍵是教師一定要樹立“以學生發展為本”的評價觀，給學生一方快樂作文的天地，使自主習作、自主評改的愿望成為每個學生的精神需要。

張立群，湖北來鳳縣實驗小學教師。