高效的教學效果來自合理的目標

要想課堂教學效率高，首先就得制定準確、合理的教學目標，否則就難免會南轅北轍、事與愿違。教學目標是我們教學的出發點和歸宿點，只有科學設定好教學目標，我們的課堂才能高效。我們在語文課堂教學中，如何才能制定出準確、合理的教學目標呢？

一、懂取舍，避免教學內容的泛化

文本解讀的實質是指向教學內容的認定。根據語文學科“工具性與人文性的統一”的性質，在教學中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系。教師要根據不同文類的特點，聯系學段目標，找準課文語言、形式和訓練重點的結合點，一課一得、兩得，切忌貪多求全。現在不少教師的閱讀教學，大多從首段到末段，逐段問下去，進行千篇一律的內容分析，既浪費時間，又單調乏味，學生不僅所得甚少，而且喪失了學習語文的興趣。這種課堂教學內容泛化的現狀，一定要改變。

面對一篇課文，作為教師首要弄明白教學起點在哪里？教育學告訴我們，這起點，宏觀地說是“跳一跳能摘到果子”之處；具體地說，學生初讀課文之后，其中已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。教學起點應從學生質疑、普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個體讀書、思考的基礎上，師生、生生對話解惑的過程，是解決提出問題又產生新問題的過程。沒有問題，看似一帆風順的課堂，是虛假的、做秀的、低效的課堂。只有讓學生帶著問題走進課堂，在教師的啟發、誘導下，逐步解決問題的課堂，才是高效的、求真務實的課堂。

另外一點值得注意的是，我們在關注教材的“原生價值”的同時，更要關注文本的“教學價值”，尋找有效的教學內容，充分發揮教材這個“例子”的功能。王榮生教授把文本的功能界定為四種，即：“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”，并指出四類文本的不同教學內容的選擇，對改變當前閱讀教學內容選擇的現狀具有較強的指導性。比如，有的文本可以側重于人文內涵的體悟，如《自己的花是讓別人看的》《威尼斯小艇》；有些文本可以側重書面語言的表達學習，如《人物描寫一組》；有些文本可以側重口語的表情達意訓練，如《和時間賽跑》《爭吵》；有些文本可以側重于知識信息的獲取，如《鯨》《太陽》。在進行教學目標篩選的過程中，我們要分析文本的特點，理解不同文本的功能，再選擇不同的教學內容，盡可能發揮文本的“教學價值”。

二、重實踐取向，避免停留在理解的表層

語文是實踐性很強的課程。“認識語言”是為“使用語言”服務的。語文教學的基本任務是教師引導學生愉快而有效地學習祖國語言、理解和運用語言，逐步提高學生聽、說、讀、寫能力等綜合素養。因此，語文閱讀教學不能只停留在對語言內容的理解的表層上，還必須憑借語言的內容去感悟語言表達的形式。也就是說，要站在運用語言的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言，精妙的構思，精致的布局，學習表達運用。語文學科的特質決定著語文學習的重點不僅在于感知文本的內容層面，一篇現代文，學生讀上三五遍之后基本上能夠知其主旨，悟其內涵。語文學習的重點應該落實在語言的品味、積累和運用上。讓學生掌握好語言這個工具，根本的途徑就是要扎扎實實地進行訓練。要精選訓練內容，突出訓練重點，改進訓練形式，追求訓練實效，堅持精講巧練，一課一得，課課有得。要指導用多種方法，探究語言的美妙神奇，使學生實現從認識語言到使用語言的飛躍，從而落實語言訓練的廣度、深度和效度，給學生打下扎實的語言基礎。

作為義務教育階段的一線語文教師，必須根據學生的認知水平和接受能力，有針對性地開展讀寫訓練。面對義務教育語文閱讀教學，在第一、二學段，讓學生在把握大意和詞句理解的基礎上，應該偏重字詞的語言文字訓練，幫助學生發現構詞方式和規律，認識同音字、多音字等多種漢語現象；到了第三學段，在關注“怎樣寫”的基礎上，則要多進行換詞感悟積累詞語，品讀感悟語言表達方式；第四學段（初中）則在布局謀篇等篇章結構方面引導學生進行語言訓練，培養學生的讀寫結合能力，全面提高學生的語言文字綜合應用能力。因此有效的語文讀寫訓練，要切實根據學段教學目標、學生實際情況和文本特征來進行。只要這樣踏踏實實地堅持做下去，語文課堂教學效果自然就會得到提高。

在探索高效語文課堂的教學過程中，難免出現彎路甚至歧路。但是，不管遇到什么情況，我們都必須在語文教育中堅持課改精神，在把握“人文內涵、實踐取向、漢語特點”原則的基礎上，突出語言學習，突出語言訓練，突出學生的主體地位。我們的教學一定會在精彩中出現高效。

肖立俊，重慶市巫溪縣教育研究進修學校教師。