如何將語文閱讀和寫作教學有機融合

為了使閱讀與寫作有機結合，在教學中我總結出一套方法：以錢夢龍老師提倡的“學生為主體、教師為主導，訓練為主線”的理論為指導，以培養興趣和習慣為前提，以豐富語言積累為基礎，教學中實行“以讀帶寫、以寫促讀”的措施：“在閱讀的基礎上練習寫作，寫作的過程中促進閱讀”，從而實現對閱讀和寫作教學的融合，最終達到培養學生語感、提高學生閱讀和寫作能力，以及提升學生語文素養的目的。

一、激發閱讀興趣，養成“愛讀愿寫”的習慣

興趣是最好的老師，而好習慣則是“開啟成功的鑰匙”。因此激發學生興趣，使其養成熱愛讀書和自愿練筆的良好習慣，是融合“讀寫教學”取得成功的第一步。具體分三個階段實施：

營造閱讀氛圍，創設寫作情境。在閱讀中，學生才是主體。老師積極營造輕松和諧的閱讀氛圍，引導學生用情感和心靈去感受、欣賞和評價作品，從中獲得審美體驗。而寫作則是學生自我表達和與人方便交流的需要，教師應抓住有利時機創設寫作情境；解放學生心靈，引導學生利用閱讀中獲得的獨特感受和體驗，去親近自然、認識社會、感悟人生，激起學生內心傾訴和表達的愿望，主動用筆寫心里話。

引導廣泛閱讀，鼓勵自主寫作。學生廣泛閱讀作品，是調動閱讀興趣的最佳方法。老師要引導學生擴大閱讀面，廣泛涉獵書籍、報刊雜志，閱讀各類讀物，閱讀經典文學名著和自已喜歡的作品。并鼓勵學生上網瀏覽、查閱資料，廣見博識，不斷開闊視野。當學生心中有感悟時，應鼓勵學生及時寫出來，只要言之有物、感情真實即可。

交流閱讀成果，展示優秀作品。蘇霍姆林斯基曾說：“無論學生對學習多么冷漠，只要讓他們首先從取得成績入手，就能逐步培養其學習的興趣。”學生的努力一旦受到肯定，有了成就感，品嘗到成功的喜悅，就會心甘情愿地去讀去寫。教師應該讓大多數學生享受被賞識的歡樂，在學習中尋求到對自身價值的認可。

二、豐富語言積累、奠定“能讀善寫”基礎

積累豐富的語言材料，是培養學生語感，提高閱讀寫作能力的基礎。《語文課程標準》在閱讀目標中提出：“7—9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”同時在寫作目標中也多提到“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”。因此，語文教學應充分體現“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。語言的積累和鑄煉，要經歷一個漫長的“發酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養出良好的語感；只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。

三、掌握閱讀方法、培養“精讀巧寫”能力

許多學生經常向我反映，他們大量的課余時間，幾乎都用在了讀課外書和練習寫作上面，卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實，究其根本原因，關鍵在于他們“學而不得其法”。因此，教師在引導學生讀書和練筆時，要特別注意教會學生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學生的閱讀和寫作水平。

教學生綜合運用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。鼓勵學生在熟讀課文的基礎上摹仿作者的寫作思路和技巧，嘗試寫與課文相同或相似題材的文章，同名家比寫作。此外，還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫和改寫等訓練，這不僅延伸了課堂、發揮出優秀作品對學生寫作的指導作用，還鍛煉了學生豐富的想象力，一舉數得。

要求學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點、勾畫，寫眉批、評語等。做讀書筆記時，分門別類地摘錄下來（科技、歷史、軍事、文藝、寫景、抒情、諺語、名言警句等等）這也是豐富語言積累的好方法。同時，在進行小組作文評改的過程中，讓每組分別推薦：作文中運用平時所積累語言最多、最恰當的學生習作，當堂讀出來，充分肯定其“活學活用、讀寫并重”的最佳學習方法，并在全班加以推廣，帶動全體學生將閱讀和寫作巧妙結合起來，從而達到“精于讀書，巧于練筆”的良好效果。

每讀完一本書后，讓學生練習寫作內容梗概，循序漸進地鍛煉學生的語言概括能力和整體感知能力。定期開展讀書座談會，學生自由暢談閱讀課外書籍的心得體會，交流閱讀成果，互相取長補短，共同提高。將學生在閱讀中獲得的人文滋養融入心靈之中，通過閱讀和寫作，認識生活，探索人生。提高學生的語文素養。

通過對語文教學中“閱讀和寫作”進行教法上的相互交融與整合，使學生具備良好的語言感悟能力和運用能力。有效提高了學生的綜合能力，也使學生的語文素養豐厚起來。

楊香春，湖南宜章縣第八中學教師。