初中語文綜合實踐活動設計

一、實施現狀

語文綜合實踐活動是將學生的學習體驗與社會生活實踐相結合作為重心，把提升學生的語文綜合素養作為目的的一種語文綜合性學習形式。雖然新課標推行多年，但在教學一線，開展情況卻不容樂觀。

（一）重視程度不夠——形同虛設

面臨中考壓力，許多學校一味追求升學率而過分注重知識傳授，認為語文綜合實踐活動僅僅是語文教學的一個點綴而已。由于未能充分意識到語文綜合實踐活動在語文教學中的意義，所以就更不可能將其與語文課堂教學放在同等的天平之上。因此，教師在教學中往往隨意性很大；另外，也有一些學校只是為了應付上級檢查，等檢查風頭一過，就偃旗息鼓了，很難有持續性發展。在這樣的氛圍中，學生想要借語文綜合實踐活動提升自身綜合能力簡直就是天方夜譚。

（二）認知程度不夠——語文味缺失

也有一些教師積極追求綜合性，但對于綜合卻缺少深入了解，認為所謂綜合就應該是課堂內容越豐富越好，課堂形式越多樣越好，課堂氣氛越熱鬧越好，以至于語文課堂變得像是大雜燴，一鍋煮，學生熱鬧過后，不知其味，收獲寥寥。語文課堂已然喪失了語文味。

二、實施設計原則

根據現狀，筆者認為在活動設計中應注重以下幾方面

（一）語文性

現在的初中語文教學，出現了兩個極端的現象。一種現象是把中考當成指揮棒，使得原本鮮活靈動的語文課堂變成了應試的工具，語文學習也變得枯燥機械，這是對語文嚴重地漠視；而另一種現象，一些教師認為語文是包羅萬象的。這又是過于夸大語文的內涵，導致語文課堂有時像是歷史課，有時又像政治課。

綜上所述，在初中語文教學中，應該回到語文教學本身，以切實提升學生的語文素養為目標。筆者認為要保有活動語文味，最根本還是要從教學目標的制定開始。

（1）教學目標條理清晰

語文課程總體目標設計著眼于語文素養的整體提升，這是為學生形成終身學習的能力打下基礎。作為語文教師，就需要從中挖掘可以提升學生語文綜合素養的切入點，將每一次活動的教學目標制定得細致，層次分明，便于操作。這就要求教師在制定目標時既要摸清學生的學情，又要有所預設，根據學生的最近發展區來加以設置。這樣的教學目標由淺入深，層層深入，有利于達到理想的效果。

（2）教學目標詳盡可操作

教學目標的細致，不是套話，要具有可操作性，以此保證學生在活動中能切實達成；同時每一次活動設計的教學目標都必須要有具體指向性，不可含糊不清；最后教學目標的設置一定要成為活動設計的指向標，步步落實，而不能使得教學目標與活動脫節，成為虛設。

（二）綜合性

綜合不是大雜糅。教師在設計時就需要明確清楚綜合的主體是語文。語文味是首要原則，在這個基礎上，初中語文綜合實踐活動中的綜合可以體現在以下幾個方面：

（1）語文學科內的綜合

現如今的初中生個性鮮明，好于表現，但是缺少傾聽別人話語的耐心。通過活動的組織，教師可以有意識的培養學生這方面的習慣，讓學生在不斷的碰撞磨合中形成傾聽他人的習慣，養成尊重他人話語權的品行；同時，在傾聽他人發言的過程中，本身對于學生自身的專注力、識記感知能力的提升都是有很大幫助。學生在傾聽的過程中，會刺激自身思維，在與他人交流的過程中，會想方設法的表達自己的觀點，而自我觀點想法的表達這就離不開說、讀、寫，主要就是口語表達和書面表達。在語文綜合實踐活動中，語言文字的這四個方面能夠得以最大化的綜合。當然在活動設計時應根據教學目標，來選擇哪幾方面的綜合。

（2）語文學科與其他學科的綜合

語文學科包羅萬象，與其他學科聯系非常密切。語文綜合實踐活動也可以設計將這兩者進行綜合。只是在語文綜合實踐活動中往往會過于注重其他學科的內容，而淡化了語文味，這尤其在非語文主題的活動中較為明顯。因此，在這個方面綜合的時候，就必須找到語文學科與其他學科的共同點，這樣才能確保語文課堂不失語文味。

語文綜合實踐活動在設計可以有不同方面的綜合體現，但不管是哪些方面的綜合都必須是應學生的需要而生，而不能為了綜合而綜合；其次，哪些內容可以放在一起綜合也是值得推敲的，不能牽強附會。在考慮能否綜合時，應注重挖掘出共同的語文味。

吳菲，江蘇南通市越江中學教師。