合作模式下如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中教學(xué)課堂上應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)形式之一，也是新時(shí)期不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革的全新教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生的小組組合為單位，圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效教學(xué)。尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，小組合作模式對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高有著非常重要的作用。

一、小組合作模式下的自主閱讀教學(xué)要求

情境化。教師要在小組合作模式下進(jìn)行初中語(yǔ)文的自主閱讀教學(xué)，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)多媒體技術(shù)或營(yíng)造具體環(huán)境氛圍等手段，彌補(bǔ)初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還可以以活動(dòng)、表演等方式引入，將學(xué)生帶入到與閱讀主題相符的特定環(huán)境中，在合作完成活動(dòng)的過(guò)程中提高自主閱讀能力。

自主性。高效的閱讀過(guò)程就要依靠學(xué)生情感與心智的意向活動(dòng)，感知書(shū)面化文字閱讀的各種符號(hào)理解，并把握客觀事物所表達(dá)的意義，最終達(dá)到閱讀目的，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區(qū)，即學(xué)生依賴小組成員，忽略個(gè)體閱讀的能動(dòng)性，因此教師要注重強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體面對(duì)文本理解消化內(nèi)容知識(shí)的培訓(xùn)，要求主動(dòng)去閱讀與感受，自主性越強(qiáng)，獲取的知識(shí)與提升的能力也就越多。

二、小組合作下學(xué)生自主閱讀能力提升的策略

首先是培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，尊重學(xué)生閱讀主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一小組中不同學(xué)生都有各自的分工，但所有學(xué)生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作下自我閱讀主體意識(shí)的確立，尊重學(xué)生的自我閱讀地位，才能真正地結(jié)合自己真實(shí)的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內(nèi)容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻(xiàn)。所以教師要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不同學(xué)生有不同方式和不同的閱讀習(xí)慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學(xué)生按照自己的節(jié)奏理解消化文本內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行閱讀，不可操之過(guò)急，也不宜過(guò)分迎合小組的分工要求。

如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課，教師為各小組提出不同的問(wèn)題組織解答活動(dòng)。而在各個(gè)小組中，不同學(xué)生有不同的閱讀方法和節(jié)奏，一些語(yǔ)文水平偏低的學(xué)生會(huì)遵循教師提倡的科學(xué)閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語(yǔ)文水平較高的學(xué)生則能憑借較高的理解能力從閱讀開(kāi)始直接進(jìn)入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關(guān)系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學(xué)生閱讀的差異性，教師應(yīng)該予以尊重，學(xué)生只有建立在自我水平與要求標(biāo)準(zhǔn)上的獨(dú)立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。

其次是結(jié)合課內(nèi)課外，緊密聯(lián)系書(shū)本與生活。在開(kāi)放課堂、開(kāi)放教學(xué)背景下現(xiàn)代化自主閱讀課堂里，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分配了不同的任務(wù)，可以在課外根據(jù)任務(wù)本身自行搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的閱讀內(nèi)涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個(gè)事例，而學(xué)生通過(guò)自主課外閱讀能補(bǔ)充更多的事例，讓視野更加開(kāi)闊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合課外課內(nèi)，聯(lián)系書(shū)本與生活進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一課，學(xué)生初次閱讀完以后，往往得到的第一感受是，幸好發(fā)生了兩大轉(zhuǎn)折“馬亡而入胡”與“子騎馬折其髀”，否則“父子難保”，但學(xué)生往往難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，分析出福禍利害對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，這實(shí)際上是學(xué)生自主閱讀能力的缺失。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀時(shí)，就應(yīng)明確給小組下達(dá)具體的任務(wù)，或是隱晦地植入導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自主閱讀能力的不足，在閱讀前提示“在生活中同學(xué)們遇到過(guò)什么吃虧的事情，但后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)換來(lái)了好結(jié)果？”語(yǔ)文的教學(xué)本身源于生活高于生活，學(xué)生的個(gè)體閱讀能力得到提升，就必須學(xué)會(huì)閱讀內(nèi)容的自我反思，并將其與課外生活聯(lián)系起來(lái)，在小組合作過(guò)程中通過(guò)不同分工問(wèn)題環(huán)節(jié)的解答，從其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受中再一次結(jié)合生活與書(shū)本進(jìn)行反思，才能在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自主閱讀能力。

此外，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，還必須要求學(xué)生具備質(zhì)疑的精神，既是對(duì)文本的質(zhì)疑，對(duì)作者的質(zhì)疑，對(duì)教師總結(jié)的質(zhì)疑，也要結(jié)合小組成員的解答進(jìn)行質(zhì)疑，只有做到多思考，多揣摩，才能將文本內(nèi)容理解透徹，也才能不斷提高自身的閱讀能力與水平，樹(shù)立全新的閱讀觀，提高理解能力和由表及里看問(wèn)題的能力，并借助這種思維方式解決生活難題，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

胡值敏，重慶巫山縣騾坪初級(jí)中學(xué)教師。