在閱讀中浸染芬芳

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我知道自己讀的書不多，詩就讀的更少，對于作詩就更躲得遠遠的了。只是，在和學生一齊閱讀的過程中，我深深的感受到閱讀的重要。對于孩子們來說，閱讀是寫作的基礎，閱讀的多，寫作的根基就厚實。從來不閱讀的孩子是肯定寫不出好文章的。而作為一名老師，不閱讀就不能體會和孩子們一起成長的樂趣，不閱讀就不能感受和孩子一起汲取營養的欣慰。愛閱讀，愛孩子，愛這個在閱讀中浸染芬芳的每一個日子！

一、感受生活的多彩

我們熱愛生活，源于生活的豐富多彩，千變萬化。孩子們不是感受不到生活的美，而是每天千篇一律的生活讓他們的眼睛處于麻木狀態，發現不了生活中的美。怎樣從閱讀中來激發他們發現生活中的點點滴滴呢？在我和孩子們一起閱讀的過程中，我們一起發現了生活中的感動！

那一次，我們一起閱讀了《我發現枕頭里有個世界》一文，文章中寫的是父母親給自己做了不同的枕頭的事情，每一個枕頭都寄托著父母對自己深深的愛。孩子們深深的沉浸在枕頭的世界里，更重要的是孩子們回憶起了生活中好多類似的小事。有的孩子想起了媽媽給自己繡鞋墊兒，有的孩子想到了媽媽給自己織毛衣，還有的孩子想起了爸爸一直給自己梳頭……在孩子們的敘述過程中，我深深的被孩子們感動著，孩子們的眼睛里滿蘊著淚水……

《金黃的大斗笠》是一篇美妙的小文。文章描述了一幅風雨同舟圖，姐姐給弟弟送斗笠，姐弟二人在金黃的大斗笠下躲雨、談笑，姐弟之間濃濃的親情飛揚在斗笠下，飄灑在雨水中。閱讀后，我和孩子們一起回想著自己和兄弟姐妹之間的小事。我想起了哥哥在外出上學時給我留下的雞蛋，想起了哥哥將我抱在懷里行在山路上喘息，更想起了為了躲避媽媽的責罵哥哥幫我將弄撒了的白糖藏起來的擔心，我和孩子們說著，笑著，感動著，而孩子們，高高的舉起了小手，叫著，老師，我說，我說……

文章里有愛，有恨，有歌頌，有不滿，有批判，由文章里的不滿、批判聯想到我們生活中的感動和高尚。由文章中的愛和歌頌，想到我們身邊的不盡人意和丑陋……

畢淑敏的文章《翻漿的心》寫的是司機和我對一個搭車的小伙子的猜忌懷疑和折磨，最后得知這個小伙子的良苦用心，諷刺了社會上人與人之間的懷疑和猜忌，呼喚社會相信善良，彼此信任。孩子們理解了此文后，就一起回憶我們所經歷的事情，有的說到在放假回老家的路上，因為不小心把包落在車上，最后找到車的主人時，包被保護的很好的故事。有的學生說到了買東西沒錢，而小賣部的阿姨并不認識自己，卻相信自己讓自己先把東西拿走的故事。

和孩子們一起閱讀，讓我們將生活中發生過的或是遺忘了的或是忽略了的，全都從生活中復活過來，積累在我們的腦海里，讓生活從此能變得豐富而生動起來。從閱讀中積累生活，還讓我們擁有了一雙發現生活的眼睛。

二、品味情感的豐富

一篇好的文章，真正打動人心的東西，應該是作者嘔心瀝血的情感之作。可以設想，一個毫無感覺心如一潭死水的人怎么可以寫出一篇打動人的文章。所以，在閱讀的時候，我引導孩子們一起努力做個敏感的人！

我和學生定期分類閱讀文章。比如，母愛類文章、父愛類文章、師生類文章、同學類文章等，讓孩子們深入體會文章中表達出的情感，讓學生談自己的感想，談自己生活中真實的情感體驗，在不知不覺中積累自己生活中可能會稍縱即逝的感受。

印象最深的是在閱讀母愛類文章的時候，學生首先搜集了很多寫母愛的文章。然后在大量的閱讀中，我們一起感受作品中的點點滴滴?；蚶首x，或背誦，或談感受，深刻的感受到了母親的一個眼神，一個蹙眉，一個轉身……都是深深的愛。我深深懂得，孩子們不是不懂得母親的愛，而是在日復一日的習慣中，已經變得習以為常，需要有個石子，將那個平靜的水塘激起一輪輪的漣漪。

孩子們的情感隨機而發，不能預設，有時如江河澎湃，有時如涓涓細流，但是，情感又是轉瞬即逝的，過去了，就不可能重現！所以，我又和孩子們將閱讀時的感受隨時記錄下來。比如，讀完《母愛將我舉過頭頂》一文后，有的孩子這樣記錄自己的感受：車站的人流中，不高的爸爸高高的將我舉過頭頂。我望見了一個個各種各樣的腦袋，興奮的手舞足蹈。低下頭，我發現爸爸臉上一道道的汗水，有的流進了眼里，有的流進了嘴角，爸爸瞇著眼努著嘴滿臉則呈現出了一種奇怪的表情！現在回想起來，為了躲避洶涌人流的擠壓，矮小的爸爸費力的舉著我，而我的不老實又加重了爸爸的負擔，此時此刻，我的心中翻起了滔天的巨浪，有懊惱，有震撼，有自責……爸爸——

葉圣陶說：“人是生來就懷著情感的核的，如能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐碩的果?！狈e累情感，讓學生更敏感，更能感受生活中的愛，寫出具有真情實感的文章。

三、浸染技巧的多樣

凡優秀的文章，內容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創造性的。和孩子們一起閱讀，和孩子們一起發現，孩子們感受了文章的思想內容，也注意了寫作技巧， 發現了寫作意圖……孩子們忍不住的感嘆：老師，原來寫作技巧就是這么回事……

我和孩子們一起舉行了一次賞讀會。會上大家閱讀了朱自清的《春》。賞讀中，我們一起發現了文章中總分總的結構。賞讀了《溫暖》，孩子說：老師，這篇文章幾次寫到了老師的神態，讓我感受到了老師心情變得越來越好了……賞讀了丁立梅的《從春天出發》，孩子們搶著說，每段都有個中心句，每段的最后一句話都是此段的升華，文章的結尾讓人感受到了進步和力量……

賞讀《斑羚飛渡》，孩子們都靜靜地聽著：

“一老一少走到傷心崖，后退了幾步，突然，大半的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一鉤，也從懸崖上躥躍出去……”

一個孩子在讀，其他的孩子在歪著頭聽，眼神里都是神圣和莊嚴。為什么我們深深的被感動？一個孩子說，老師，這些動作讓我眼前出現了一幅畫面，一只老羊，一只小羊，小羊踩著老羊跳過去了，老羊卻掉下去了……

隨聲潛入夜，潤物細無聲。我們在朗讀中，讀懂了以小見大，明白了借物抒情，清晰了托物言志……孩子們說：老師，讀文章真奇妙，我們知道了好多以前不懂的東西！是的，朗讀，是讓我們身心浸染其中的一種活動，在這種活動中，我們吸收的是其中的芬芳！

四、欣賞語言的生動

“孩子們，你們有沒有這種感受？同一件事情，他寫的就感人至深，而自己寫的就毫無滋味呢？”我這樣問過我的學生。孩子們使勁的點頭，像找到了知音。究其原因，其實就是語言表達能力的問題。我告訴他們，要想提高語言表達能力，需要大量閱讀，在讀中感悟。讀多了，讀熟了，加深理解課文內容，使文章的語言進入了你們的心田，你們也就會寫的有滋味了！

《翻漿的心》一文寫的好美，“朦朧的月色中，那個青年龜縮在起伏的輪胎里。每一次顛簸，他都像被遺棄的籃球，被橡膠輪胎擊打得嘭嘭作響”“司機狠踩油門，車就像被橫刺了一刀的烈馬，瘋狂地彈射出去”孩子們一遍又一遍的朗讀著這些話。“他撲到在地，像一團被人踐踏的草，虛弱但仍不失張牙舞爪的姿勢，貪婪地守護著我的提包——他的獵物”“我看到了我的提包。我摸索著它，每一環拉鎖都像小獸的牙齒般細密結實?！焙⒆觽冇懻撝@些句子。老師，我好象看到了那個青年無比難過的境地。老師，我好象看到了無比快的車速。老師，那個年輕人對人極度不相信……慢慢的，孩子們稚嫩的語言逐漸變為了深刻的領悟，感受到了這種寫法的形象和生動。慢慢的，孩子們在本子上的語言也逐漸的變得優美和生動：躺在仿佛一下子寬大無比的床上，忽然感覺自己像秋日被風刮下來的一片干樹葉，沒有了生機和活力，感覺自己立刻就要散成粉末，化為烏有……

中國語言文字博大精深，和孩子們一起徜徉在文字的海洋中，體味其間的悲歡離合，在不自覺中進行語言積淀。春風化雨，潤物無聲，這其間的芬芳讓孩子們變得美麗……

時間過得好快，閱讀讓我們在一起的日子變得好美。每當和孩子們一起捧著書本游走在文字里的時候，就覺得自己是徘徊在香氣宜人的花海，孩子們的笑容是美麗的，孩子們的語言是鮮活的，我，是幸福的。我們一起浸染著閱讀的芬芳，我愛這樣的日子！

王麗華，河北豐寧縣第三中學教師。endprint