讓課堂“動”起來。讓學生“靜”下來

吳涓

“凡諸藝業，未有學而不得者，病在心力懈怠，不能專精耳。”中國古代就有《唐書》強調了注意力對于學習的重要性，國外則有切列巴霍夫認為：“天才——首先是不知疲勞的、目標明確的勞動，在一定事物上集中注意力的能力。”他們共同的觀點在于“高度的注意力”是學習者掌握知識的關鍵因素，甚至是成為天才的條件之一。這為我們的教學工作帶來啟示，教師應善于在課堂喚起、強化進而保持學生的注意力，讓他們在豐富的活動與恰當的互動中靜下心來，全神貫注地參與到教學中，通過自己的探索收獲知識。在小學語文高年級的教學中，如何引導學生適應成長轉變，充分激發學生的學習熱情，由興趣轉化為專注，也是教師應該重點關注的。本文專注于小學高段語文教學中學生注意力的喚起與培養，嘗試從故事設置懸念、閱讀搭配活動、思辨激發討論三個角度，展開探究，并分享了自己在探索過程中的一些看法，希望專注能成為學生們學習語文過程中的好伴侶。

一、故事設置懸念。喚起學生注意力

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”興趣來源于好奇，而好奇又來自于對未知的渴望，學生往往對不了解的事情更有探索的欲望，因此在深度學習一篇文章時，我們通常通過設置懸念吊足學生胃口，讓他們主動去尋找自己想要的答案。以結果為導向，學生總是思維專注，手腦并用，專心致志。

在學習小學六年級上冊《山中訪友》這一單元時，由于文章的篇幅較長，很多學生在課前預習時向我反映，學習難度很大。當意識到學生的這一情緒時，考慮到這篇文章的描寫性很強，我索性賣起了“關子”，設置懸念，讓學生自由閱讀，探尋出作者口中指出的“友”到底是誰？這篇文章運用了擬人、比喻、想象等手法來抒發情感。當學生閱讀第三自然段時，播放優美的配樂朗誦，他們漸漸進人幽靜玄妙的山林之中，此時描寫的老橋景色與深情表白，無不體現出作者對老橋任勞任怨的贊美和對它的深厚情誼，此時學生恍然大悟，原來這就是“擬人”的修辭手法，作者口中的“友”就是這座老橋。

二、閱讀搭配活動，強化學生注意力

當我們用設置懸念激發出學生的注意力時，創設出一個學生樂于學習的課堂氛圍，進而強化他們的注意力，是極其關鍵的。倘若隨后的教學內容枯燥無味、教學形式呆板陳舊，學生會像“泄了氣的皮球”，既提不起精神，又降低了對教師的信任感。小學高年級語文閱讀的難度逐漸提升，目的是為了更好地與初中語文作銜接與過渡，因此課堂活動的設置是提升學生閱讀興趣與信心的有效方法之一。

同樣也是在小學六年級上冊《山中訪友》這一單元，經過第一課時的學習，學生已經初步掌握了部分修辭手法，但對于作者與大自然親密接觸及熱愛之情并沒有深刻體會，當閱讀后續文章時我發現有些同學精神渙散。這時候我們開展了角色扮演活動，由學生自告奮勇扮演各種植物、景物等，由我來扮演作者，一個學生為我配音，三名學生負責制作音效。相互配合中學生興趣大增，為了更好地表現出作者的感情，學生們十分專注地閱讀文章，有的在文章旁邊作起了標注，有的通過自己的理解給表演者提出了中肯的建議。這樣一個動態的過程，反而促使了學生靜下心來學習。

三、思辨激發討論。保持學生注意力

進入小學高年級，學生的心理變化逐漸明顯，他們對于好惡的選擇趨于自主，也對自己的想法是否被采納看得更重。這對于我們的教學其實是一個優勢，我們可以多組織小組活動、團隊合作、辯論賽等形式去滿足學生表達的訴求。為了能夠更好地與他人交流，學生的自覺性會提高。

當學習完《山中訪友》一課時，學生提出自己的看法，她認為作者將自己的感情寫得太夸張，不過就是描寫了一些風景而已。這時候，其他學生就提出了反對意見，抒發了自己曾經去某某風景區時也曾有這樣的感悟，只有真正熱愛大自然并深刻體會才能擁有這樣的感受。學生出現分歧我并沒有制止。而是將“《山中訪友》的作者是夸大感情還是真情流露？”作為一個趣辯題，讓同學分組辯論并舉證說明，學生的積極性與參與度非常喜人。

培養學生的注意力，是開啟學生知識之門的鑰匙，一味地要求與強制倒不如“以動制靜”，讓學生自己愛上學習。

編輯 張曉楠endprint