新課標下高中語文拓展閱讀教學問題及對策

李麗

[摘 要]高中語文拓展閱讀教學隨著新課改的不斷深入，成果顯著，但閱讀教學潮流化后，如何使拓展閱讀教學更加高效，需要執教者不斷深思。黔南州4所中學——都勻一中、貴定中學、甕安中學、荔波民族中學于貴州黔南地區的教育教學有一定典型性，具有研究價值。對這4所中學的師生展開的問卷調查顯示，拓展閱讀教學中存在著各方面的問題，值得教師思考相應的對策。

[關鍵詞]高中語文；拓展閱讀；問題；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000802

在開展拓展閱讀教學的過程中，學生的學是基礎和航標。拓展閱讀教學往往圍繞著一個中心，即教學中應傳授什么內容。何時采用何種拓展閱讀教學方式，是否能有效調動學生的拓展閱讀積極性是我們在閱讀教學中需要挖掘和深思的。而對該問題深入研究對于我們的教學意義非同尋常。

一、關于調查

本次調查分別選取黔南下屬都勻、貴定、荔波、甕安4個地方的高中（都勻一中、貴定中學、甕安中學、荔波民族中學）為代表，涉及高一到高三年級，4個學校共發放600份學生問卷。每個中學分別發放150份學生問卷，每個年級50份，不分班級，隨機進行抽樣調查。另外，4個學校共發放教師問卷80份。

（一）教師問卷

1.拓展閱讀與教學目標聯系

通過調查，不僅發現教師拓展閱讀的操作與其對教學目標的認識有著密切的聯系，還發現教師對此有自己的看法。如第二題“您覺得拓展閱讀狀況與教師教學質量有聯系嗎？”38人覺得有聯系，11人覺得沒有太大聯系，僅31人覺得聯系密切，分別占總人數的47%、14%、39%。又如第三題“您認為學生拓展閱讀意識與老師的教學有關嗎？”48人認為沒關系，26人認為與老師的教學有一定的關系，僅6人認為和老師的教學關系密切。

2.拓展閱讀教學手段

教師在開展拓展閱讀教學時，閱讀教學目標的設立必將影響閱讀教學手段，如果缺乏一個清晰的規劃，會導致教學直接偏離拓展閱讀實質。如“您會給學生布置拓展閱讀任務嗎？”，這一問題涉及教師對拓展閱讀的態度，同時還折射出教師對拓展閱讀教學采用的教學手段和教學規劃。針對這一問題，傾向于“偶爾布置”的教師有56人，占總人數70%。換言之，經常布置拓展閱讀任務的教師是少數。

（二）學生問卷

1.拓展閱讀態度

影響拓展閱讀態度的根源一方面是對拓展閱讀的認識，將拓展閱讀視作單純的課外閱讀，會放松平時對閱讀拓展的積累；另一方面是家庭因素的影響，如家庭閱讀氛圍不濃厚，父母對閱讀的限制等。

2.閱讀的興趣

從問卷第一題可以看出學生平時對拓展閱讀的態度，特別喜歡的僅占30%，喜歡的占44%，不喜歡和不感興趣的占26%（圖1）。而在“您家人喜歡在家閱讀嗎？”的問題中可以看到38%的家長在學生看來是不喜歡或者不是很喜歡閱讀的，41%的學生覺得自己的家人喜歡閱讀，僅21%的學生認為自己的家人特別喜歡閱讀（圖2）。

3.閱讀指導，閱讀資源

新課標在閱讀方面明確規定：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新。”從第三題“您的老師會常常與您分享自己的閱讀心得嗎？”和第四題“您主要通過哪種方式閱讀？”可以看出學生需要一個明確的閱讀指導。54%的學生在調查中反映，教師只是偶爾與學生分享閱讀心得，僅有23%的學生反映他們的教師經常與他們分享閱讀心得。

二、問題的分析

（一）教師方面

雖然總體來看，參與調查的80名教師中，62名教師表示拓展閱讀教學和教師教學質量有關，但不容忽視的是依然有多達18人認為關系不大。

北京師范大學王寧曾說：“大面積語文教學上發生的問題，大都是因為老師的功底不厚。”大部分教師雖意識到拓展閱讀對學生有一定的重要性，但由于對拓展閱讀概念認識模糊、拓展意識不強等原因，很難將拓展閱讀真正落到實處。一些教師不知道該如何安排課外閱讀教學，有的時候缺乏具體的指導落實，僅讓學生簡單摘抄一些詞句。

（二）學生方面

學生由于身心發展特點，在閱讀過程中，對工具性或者相對深奧的地理、歷史等方面的書籍缺乏閱讀興趣。從調查中呈現的問題結合學生的特點進行分析，大多數學生對消遣性的閱讀感興趣，如科幻懸疑方面的網

絡小說，加上電視、網絡、游戲等各方面的誘惑，必然對學生的閱讀產生沖擊。高中生雖具備一定的自我認知能力和自控能力，但相對而言還較弱，活潑好動是他們的天性，因此安靜閱讀對他們來說確實存在一定的困難。再加上各種各樣的考試壓力和題海戰術，必然造成學生拓展閱讀的精力不足。

（三）家庭、學校及社會方面

結合貴州人文情況，不難發現麻將是家家必備的休閑娛樂品，而影響學生閱讀的環境因素之一便是家庭環境。我們發現家長本身文化程度不高對學生的學習意識會產生一定的影響，家庭中父母的閱讀情況對學生閱讀習慣的培養也有較大影響，如果父母本身就不重視閱讀，那么就更不可能有閱讀指導。學校方面，“應試的語文教育，集中體現了這樣一種脫離創造性、創新性的單純傳遞觀”，這樣的學校教育必然導致拓展閱讀教學的功利性，對學生學習也產生了很不利的導向。雖素質教育一直試圖打破應試教育的尷尬，但從教學成果體現來說，往往只有成績能夠成為標準。這必然導致學校教育只重視學生學業成績而忽略拓展閱讀。

三、相關對策及建議

（一）課堂上教師教學對策

1.以點帶面

教師應首先學會挖掘具有潛力、有深度、能夠更好服務于全文教學理解的點，從而帶動全面學習，形成以點帶面的拓展閱讀教學對策。但需要注意的是本方法的使用并不是引導學生走向浩瀚書海就結束了，為了使學生明確拓展閱讀的目的，教師在以點帶面的同時應設想好從面再回到點上來的具體設計。

如《荷塘月色》一課中，教師以什么樣的人有如此匠心獨運的美感認知發問，讓學生課下預習，同時在課堂上展現部分材料。以“什么樣的‘人”來點撥學生對朱自清先生做一個生平、經歷、個性、思想、藝術風格的全面展示，然后回到文本中那時候的朱自清，讓學生在立體的介紹中看到在特定時候作者的美學理念。

2.梳理框架

梳理框架式的拓展教學，對學生形成文本邏輯認知有著十分重要的作用。如《林黛玉進賈府》一課，賈府格局圖和賈府人物關系圖雖不在《林黛玉進賈府》那一課的教學中有立竿見影的作用，卻能讓學生對整個《紅樓夢》有一個整體把握，擁有對全文的宏觀意識。明白人物譜里各個人物大概的地位，方能了解為何王熙鳳能說出那樣的話，讀懂其中各類個性化人物形象，使學生加深對文本的認知。

3.對比比較法

“比較”一詞的意思是，根據一定的標準，把彼此有某些聯系的事物放在一起進行考察，尋找其異同，以把握研究對象所特有的質的規定性。這在拓展閱讀教學中也不失為一種拓展的好方法。

其中，橫向比較是指對同時存在的現象進行比較。如：（1）圍繞同一時期不同作者的比較。同一時期不同作者的對比，特別是對同一事件不同態度的相關材料的對比，能夠比較準確地反映出不同作者不同的態度和情感思想，這有利于學生形成對作者的立體認知。（2）圍繞同一性質問題的比較。比如同是寫景的素材，可將《天凈沙·秋思》《敕勒歌》等作品進行對比，發現其抒情和寫景的區別。當然這只是一個例子，不一定特別妥帖，實質上就是我們在對比的時候應將更多有相似性元素的作品進行一個詳細的對比，以發現其中的差異。

縱向比較是指對同一事物在不同時期的發展變化進行的比較。這對學生把握一個命題的垂直思考的思維訓練大有裨益，是學生進行對比學習的好方法，對拓展閱讀有積極的促進作用。如對同一作者同一核心命題不同時期作品的比較。在學習蘇軾的《赤壁賦》時，教師就可以引導學生將前后兩部《赤壁賦》進行比較，挖掘二者之間的差異，尋找蘇軾創作兩部作品時的不同心境。

（二）課堂下學生拓展閱讀對策

1.語言材料積累的拓展

學習是一個循序漸進的過程，拓展閱讀教學本身來源于課文，對于語言材料的積累，首先應把握文本，同時觀察有沒有關于同一思想的不同的語言表現。首先，可以運用教師課堂拓展中使用的對比法，培養學生對比學習意識。如“近水樓臺先得月”，原本指的是應該運用身邊優勢資源來促進目標的實現，但同樣的實踐，有著不一定一致的語言，如“兔子不吃窩邊草”。其次，可以教會學生使用關聯法，通過以點帶面等方式，進行語言積累。雖然這兩種方法是教師在課堂上使用的教學方法，但同樣也可以傳授給學生，讓學生課下學習，從而實現課下學習中的積累。這對學生形成積累的習慣意義非凡，對思維的培養也大有裨益。

2.文化意識積累的拓展

拿到一篇文章和素材，應培養學生的文化拓展意識，如講到《燭之武退秦師》，那么學生對《左傳》又了解多少呢？對春秋戰國的局勢又做了什么樣的了解呢？可以引導學生對此進行深入的學習，而這也是學生只有在課下才能夠進行的。教師應該培養學生將拓展閱讀與拓展閱讀素材緊密結合的學習意識，看到文化之間的聯系，認識到文化聯系是一個有機的整體。

一直以來，傳統教學一直強調教師的權威，在教學中為了使學生更快理解文本，常常采用以文本解文本的方式進行教學，導致學生閱讀效率低，視野受局限，知識面狹窄，因此有必要對拓展閱讀教學進行更加深入的研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王麗.中學語文教育憂思錄[M].北京：教育科學出版社，1998.

[2]魯潔.超越與創新[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

（責任編輯 袁 妮）