從教材入手培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能

宮蕾

[摘 要]閱讀與寫作是高中學(xué)段必備的兩項語言技能，兩者有著相輔相成的緊密聯(lián)系。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該試著將二者聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，從教材入手，找出二者的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強其英語綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語；讀寫技能；教材

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004501

閱讀是輸入語言，而寫作是輸出語言，輸入是輸出的前提與基礎(chǔ)，輸出是輸入的目的與歸宿。不少高中英語教師只重視對閱讀理解的分析，而忽略對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)，出現(xiàn)讀寫不均衡的教學(xué)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)閱讀、寫作同樣重視，并且要巧妙地將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

一、充分利用教材，幫助學(xué)生掌握重點詞匯與句型

英語教材內(nèi)容十分豐富，蘊含許多經(jīng)典的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)，而這些正是閱讀與寫作所需掌握的基本功。教師要讓學(xué)生吃透文本，將課本當(dāng)作自己最親密的朋友，與文本進(jìn)行對話，并注意詞匯與語法在具體的語境中是怎么運用的。

如，M2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分，其中包含許多重點詞匯與句型，教師在教學(xué)過程中，不但要為學(xué)生分析知識點，還要教學(xué)生該如何運用到寫作中去。比如“witness”（目擊者）是一個比較常見的詞，當(dāng)寫作涉及時事熱點話題，比如老人摔倒該不該扶的問題時，學(xué)生就可以運用這個詞：“In my opinion， the witness should help the old man. After all， there are many good people in the world.”還有一些重點句型，比如文章的最后一句：“We will not give up until we find out what happened.”其中的“not...until...”需要重點掌握。教師可以利用簡單的范例形式教會學(xué)生靈活運用，比如：“I didnt get up until eight.”

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地及時為學(xué)生點出教材文章中所出現(xiàn)的高頻詞匯、短語和句型，要求學(xué)生重點記憶，以在以后的寫作中靈活運用。

二、科學(xué)設(shè)計教案，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

在從讀到寫的過程中，教師要深入教材，找出“讀”與“寫”的結(jié)合點，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計，利用層層鋪墊，有效訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能。有的教師在課堂上只圍繞閱讀部分進(jìn)行講解，而忽略了對學(xué)生其他技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低下、學(xué)生各方面能力發(fā)展不均衡的狀況。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教案，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點。

如，M4 Unit 1 Advertising中的Reading部分，由于文章內(nèi)容是有關(guān)廣告的，其讀寫結(jié)合點就在于讓學(xué)生準(zhǔn)確提取文本中有關(guān)廣告設(shè)計的信息，在寫作有關(guān)主題時，將這些重點信息巧妙地融合進(jìn)去。比如課文中出現(xiàn)了戒煙的內(nèi)容，當(dāng)遇到有關(guān)“健康”的寫作話題時，學(xué)生就可以這樣寫：“Every year thousands of people die of smoking in the world. In order to protect our health， we should say no to cigarettes.”這里就利用了范文中所講到的吸煙的危害性。同樣的，遇到有關(guān)“文明”的寫作話題時，可以這樣寫：“Smoking in public places is not civilized. It will affect others.”讀寫結(jié)合的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生把范文中的資源變成自己頭腦中的思想，學(xué)會觸類旁通，舉一反三。接著，再讓學(xué)生實際操練，當(dāng)堂寫一篇有關(guān)“吸煙有害健康”的短文，寫作時注意借鑒教材范文中的語言信息。

利用“閱讀—討論—寫作”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分利用課本中的豐富話題與資源，獲得寫作的素材，并且付諸寫作實踐。

三、關(guān)注文本閱讀體裁，有效梳理框架結(jié)構(gòu)

牛津高中英語教材中文章體裁多種多樣，在教學(xué)時，教師要注重語篇分析，不只是羅列重要知識點，還應(yīng)該系統(tǒng)分析，使學(xué)生掌握各種不同體裁文章的框架結(jié)構(gòu)，這不但可以促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的提高，同時也可以使學(xué)生在寫作時思路更加清晰。

如，M5 Unit 1 Getting along with others中的Reading部分，文章描述的是有關(guān)友誼的話題，在分析文章前，教師首先要說明這篇文章是議論文，作者利用男女生對友誼的不用觀點揭示了性別不同友誼觀念也不同的道理。文章開頭作者并沒有開門見山地提出自己的論點，而是以身邊的一個事例展開話題，起到設(shè)置懸念的作用，而后再提出論點：男孩和女孩因為性別、情感差異，對待友誼有著不同的態(tài)度。接著又通過幾個事實論證提出的論點，最后得出結(jié)論：二者均是友誼。文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，論據(jù)也十分具有說服力。梳理完框架結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生自主閱讀文章，為文章劃分段落，并用自己的語言概括出段落的意思。最后，給學(xué)生布置一篇題為“Can we make friends with the opposite sex？”的作文作為課后作業(yè)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會形成有意識地對所接觸的語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的好習(xí)慣，并能夠借鑒范文的寫作方式，對自己的文章合理布局，從而提高作文水平。

總之，教師要以教材為本，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的認(rèn)知特點，在閱讀教學(xué)中有效滲透寫作教學(xué)，加深學(xué)生對文章的理解，并讓學(xué)生將所學(xué)得的知識與技能靈活運用到寫作中去，從而逐漸提升英語綜合運用能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）