“語文核心素養”不能泛化

王萬忠+張悅群

近些年語文界對語文核心素養的討論漸趨熱烈，最有影響的是王寧教授《語文核心素養與語文課程的特質》一文（《中學語文教學》2016年11月號）。然而，該文對“語文核心素養”的解釋實在令人不敢茍同，請先看下文：

什么是語文核心素養？語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。如果把語文素養分解開來表述，可以提煉出以下的主題詞：

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素養是人身上的綜合品質，存于內而現于外。素養常常在微觀的心理和細節的行為上體現，本來無所謂“核心”與“外圍”。所謂核心，不過是一種更明確的宏觀概括——這幾個方面可以帶動一些更細微的內容。素養是綜合的，本來是不能分解的。分解開來說，是為了表述和闡釋。為了交流和交換意見、展開討論；把一個完整的思想分解開來闡釋是常有的事。把語文素養分解為四個方面，是基于語文課的時代性和民族性。

……

這兩段文字把“語文核心素養”和“語文素養”兩個概念混為一談，讓人越看越糊涂。筆者首先發問——

1.“語文核心素養”等于“語文素養”嗎？

第一段開篇以“什么是語文核心素養”一句作出設問，第二句以“三個是”的分句予以解說。可第三句卻突然對“語文素養”進行“分解”：“如果把語文素養分解開來表述，可以提煉出以下的主題詞”。須知“語文素養”是“語文核心素養”的上位概念，一二句明明在談其下位概念“語文核心素養”，第三句偏偏談其上位概念“語文素養”，不是混淆概念嗎？一如明明在談“軍官”，談著談著反倒談起“軍人”來。

不過，人們也可以在后面通過上位概念的解說來闡述前面下位概念，但這里不是通過“分解”“語文素養”來闡述“語文核心素養”，而是直接交待“把語文素養分解開來表述”。不妨再看表格中所分解的內容。不看還好，一看更糟糕。表格中明明白白寫著“素養”二字，所“分解”的對象是“素養”。作者又一次混淆概念了。“素養”不僅與“語文核心素養”不同，也與“語文素養”不同。

邏輯學告訴我們，任何事物都有相應的性質、關系，一定的性質、關系也都是相應事物的性質、關系。只要看具體內容所體現的性質、關系，就能判斷它所反映的對象。表格中所“分解”的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這“四個方面內容”，根本不能表現與“素養”相應的性質、關系。“素養”對“語文核心素養”來說，是一個屬概念，而且不是鄰近屬概念，其“素養”包括各門課程的素養。

退一步說，或許“素養”是“語文素養”的筆誤吧，可從第二段文字對表格解說的一句話“所謂核心，不過是一種更明確的宏觀概括——這幾個方面可以帶動一些更細微的內容”來看，這分明說的是“語文核心素養”。其中所言“這幾個方面”是哪幾個方面？自然是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這“四個方面”。也就是說，就算表格中的“素養”是“語文素養”也不符合文章表達的本意，文章的本意是在“分解”表述“語文核心素養”。然而，從“把語文素養分解開來表述”“把語文素養分解為四個方面”等明確表述可以清楚地看出，王教授把“語文核心素養”與“語文素養”混為一談了。

概念的本質其實就是概念之間的關系。任何一個概念都不是孤立存在的，而是與諸多概念所構成的某種關系中的一個存在。這是一種什么樣的關系呢？是某個概念與其上位概念、下位概念、同位概念等所構成的一種網狀關系。如“人”這個概念，與其上位概念“動物”、下位概念“男人”“女人”、同位概念“猴子”“老虎”“狗”等就構成了這種網狀關系。只有認清這樣的關系，才能弄清“人”這個概念。

“語文核心素養”的上位概念是“語文素養”，“語文素養”的上位概念是“素養”，這就表明“語文核心素養”是“語文素養”中的一部分，而“語文素養”又是“素養”中的一部分。關于“語文核心素養”的下位概念，下文將進行界定。“語文核心素養”的同位概念是“語文一般素養”，即“語文非核心素養”。 任何核心素養必須是“核心”的素養，核心素養之外，還必須有“非核心”的素養。否則，把所有素養放在一起，就不是“核心”素養了。我們可以說“語文核心素養”是“語文素養”，不可以說“語文素養”是“語文核心素養”；也可以說“語文一般（非核心）素養”是“語文素養”，不可以說“語文素養”是“語文一般（非核心）素養”。因為“語文核心素養”與“語文素養”、“語文一般（非核心）素養”與“語文素養”都是種概念與屬概念的關系。

此外，把“語文核心素養”當作“語文素養”還會產生新的問題。這就是筆者的第二問——

2.“語文核心素養”等于“語文全面素養”嗎？

“核心素養”這個概念來于西方，英文詞是“Key Competencies”。“Key”在英語中有“關鍵的”“必不可少的”等含義。“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內容看，譯成“素養”更為恰當。簡言之，“核心素養”就是“關鍵素養”。

歐盟的一個研究小組在2002年3月發布的研究報告《知識經濟時代的核心素養》中，首次使用了“Key Competencies”這一概念，并認為“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案《以核心素養促進終生學習》（Key Competences for Lifelong Learning），標志著8項核心素養最終版本的正式發布。歐盟理事會與歐盟委員會聯合發布的2010年的報告《面向變化中的世界的核心素養》（Key Competences for a Changing World），“Key Competences”一詞竟然出現了381次，真正成為了“關鍵詞”。因此，始于美國、繼于日本與新加坡且影響全世界的“21世紀核心素養”研究中的“核心素養”就是“關鍵素養”。

2014年3月，我國《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出加快“核心素養體系”的建設，以及語文界遷移進來強化“核心素養”的教育，都取用“核心素養”這個說法，也是頗有道理的。因為，“核心素養”不僅能涵蓋“關健素養”，而且能區分“素養”中“核心”與“非核心”、“核心”與“一般”、“核心”與“外圍”的不同。如果不加區分，就會把“核心素養”當作“全面素養”。王教授正是如此，其所謂“語文核心素養”中“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這“四個方面”的素養，已經是“語文全面素養”了。不信，在這“四個方面”之外，是無法找到“語文非核心素養”的。在無法找到“語文非核心素養”的情況下，這所謂“語文核心素養”還有什么存在的價值？

我們曾說“領導我們事業的核心力量是中國共產黨”，其“非核心力量”不言自明，即中國共產黨以外的全國人民的力量；現在常說“以某某某同志為核心”，其“非核心”也不言自明，即“某某某同志”之外的其他人員。“核心素養”不是面面俱到的“素養大雜燴”，而是全部素養清單中的“核心”部分或“關鍵”部分。“語文核心素養”也不是面面俱到的“語文素養大雜燴”，而是全部“語文素養”清單中的“核心”內容或“關鍵”內容。人為擴大“語文核心素養”，乃至以此取代“語文非核心素養”，就是泛化“語文核心素養”；泛化“語文核心素養”，就是否定“語文核心素養”。強調一個事物的前提，是必須正確認識這個事物，否則，任何強調都會走向反面。

試想，如果強調的對象都沒有搞清楚，還有什么強調的必要？“語文核心素養”重要，但“語文非核心素養”就不重要嗎？——

3.“語文核心素養”能取代“語文非核心素養”嗎？

“語文核心素養”應當怎么界定？要回答這個問題，須從概念的定義的性質著手。概念的定義，所表達的內容是人們認識對象的本質屬性，其本質屬性就是一種規定性，也是確定其核心內容與區分其非核心內容的根據。概念的本質屬性與一般的觀念不同，是對象性認識，它必有與自身相符合的客觀對象。反映語文——語文課程——這對象的本質屬性“學習語言文字運用”是語文的核心內容。它既是對語文核心內容的高度概括，又是對語文核心內容的嚴格規定。凡是符合其本質屬性的內容，課程機制則接納且將之安排于核心位置；凡是不符合其本質屬性的內容，課程機制則堅定地排除于核心位置之外。

“語言建構與運用”是“學習語言文字運用”的物化，系語文課程的本質屬性，自然為語文課程機制接納，且置于核心位置。對于學習者來說，作為“學習語言文字運用”的“語言建構與運用”的素養（以下簡稱“語言素養”）無疑是語文素養中的核心素養。而單純的“思維發展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”的素養（以下分別簡稱“思維素養”“文化素養”“審美素養”），并不是“學習語言文字運用”的表現，也不是語文課程中“綜合性”的表現，連語文的一般素養——非核心素養——都算不上，就更不是語文的核心素養了。即使不是單純的“思維素養”“文化素養”“審美素養”，而是“學習語言文字運用”中的“思維素養”“文化素養”“審美素養”，也不是語文的核心素養，只是語文的非核心素養。因為它們不是語文的本質屬性“學習語言文字運用”的表現，只是語文的特有屬性“綜合性”的表現。

為什么要區別出單純的“思維素養”“文化素養”“審美素養”與語文的“思維素養”“文化素養”“審美素養”？因為前者首先是學習者學習思維課程、美學課程、歷史課程而形成的關鍵素養，即核心素養。基礎教育中的學科課程是彼此影響的，至于語文課程中學生獲取些許這三大素養也屬正常，但不是以此為關鍵素養，即核心素養。作為母語課程的語文的本質屬性決定了其核心素養是“語言素養”，也決定了主要任務是“學習語言文字運用”，至于與此相關的“思維”學習、“文化”學習、“審美”學習都是為之而服務的。不然，就會喧賓奪主，語言運用學不好，其他也學不成。

作為語文核心素養的“語言素養”能否分解開來討論呢？當然也能。比如“閱讀素養”“寫作素養”“聽話素養”“口語素養”以及相關“文章知識素養”，這些素養都從屬于“語言素養”。王教授把“語言素養”之外“思維素養”“文化素養”“審美素養”拉進來“分解”，顯然是對“語文核心素養”的擴大與泛化。

值得注意的是，把它們歸為“語文非核心素養”， 主要在于語文的“思維素養”“文化素養”“審美素養”是圍繞“語文核心素養”而存在的，這些素養形成的條件——語文思維學習、語文文化學習、語文審美學習——都是為語言運用學習而服務的。然而，語言運用學習盡管是語文學習的任務與目的，但如果沒有語文思維學習、語文文化學習、語文審美學習，它本身也是無法存在的。同理，“語言素養”雖然是“語文核心素養”，但如果沒有語文的“思維素養”“文化素養”“審美素養”，本身也是無法形成與完善的，更是無法發揮其核心作用的。可見， “語文非核心素養”與“語文核心素養”一樣，是“語文素養”中不忽視與不可取代的重要部分。

[作者通聯：王萬忠，江蘇鹽城市亭湖高級中學； 張悅群，江蘇中學語文特級教師學術聯盟]