怎樣指導學生思維

寧鴻彬

若要學生具有良好的思維品質，就要使學生掌握必要的思維知識。掌握思維知識和掌握其他知識一樣，有個由簡到繁、由淺入深的過程。而這個過程的長短與難易，與指導與否或指導得法與否有著密切的關系。善于指導思維是培養學生思維能力不可或缺的。

指導思維，就是教給學生遇到某個問題時，應該想什么和應該怎么想；就是教給學生怎樣想得全面，怎樣想得深刻，怎樣想得周到，怎樣想得具有創造性。換言之，就是教給學生各種不同的思路和各式各樣的思維方法。

下面介紹幾種常用的做法：

一、指導學生定向思考

語文課上，教師說：在學習和日常生活中，如果遇到了什么疑問，想要解決它，就要知道想什么和怎么想。這是思考問題最重要、最基本的要求。到底想什么呢？首先就要明確思考的方向，要知道朝著哪個方向去想。如果思考的方向不先搞清楚，那就越想越想不明白了。結合我們學習的課文來說吧！在解讀課文的時候，課文中的詞語、句子、段落和篇章結構，都要讀懂。換句話說，它們都是解讀的對象。如果疑問就出在某一個具體的解讀對象上，那么思考的方向確定無疑，就是這個具體的解讀對象。只要把它徹底搞明白了，疑問也就解決了。

以上是教師給學生進行的通俗、具體的解說。其實就是一句話：當疑問發生在某個認知對象上時，該認知對象就是思考的方向。這就是定向思考。

例如，《七根火柴》一文中有這樣一句話：“揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴。”

一名學生提出：這句話是個病句，不合事理，前后矛盾。因為并排就不能成堆，成堆了就不能并排。

教師說：這句話是不是病句，應該怎樣思考呢？既然是對“并排”和“堆”這兩個詞語有疑問，疑問在哪里就從哪里思考。咱們就研究一下這兩個詞語。大家先說說“并排”是什么意思？

師生共同研究出的結論是：“并排”就是在一條直線上平行排列。

師生又共同研究了“堆”，結論是：緊密靠攏或緊密靠攏的若干物體。

教師接著問道：在一條直線上平行排列的物體能不能緊密靠攏呢？請大家舉例說明。

學生說“能”。舉出的例子有：刷墻用的排筆，一根根竹竿串成的竹筏子，書架上排列整齊的書籍，一組暖氣片等。

教師說：那么“并排擺著一小堆火柴”是什么意思呢？

剛才提出問題的學生說：我明白了。就是那七根火柴，在黨證里緊密靠攏地平行排列著。這個句子沒有毛病。

教師結合定向思考就這個問題作了小結。

二、指導學生逆向思考

語文課上。教師說：剛才我們學了一個新的詞語——敷衍了事。下面請同學們用這個詞語造句或說一段話。“敷衍了事”是個貶義詞，通常都是用于反面人物或是用于批評人或事。今天我提個新要求，就是把這個詞語用于正面人物，而且還不能損害正面人物的形象。這個要求有點難。希望大家打開思路，想出好的表達辦法來。

學生們認真地思考著。

生1：焦裕祿同志是個好干部。他辦事一貫認真負責，從來都不會敷衍了事。

師：你很聰明。用了一個否定詞就達到了要求。現在加一項新要求，再發言的同學，不能再使用否定性詞語了。

生2：有一位領導干部，不僅對自己從嚴要求，而且對他的下級工作人員也要求非常嚴格。他非常痛恨敷衍了事的工作作風，所以他的下級干部，干工作也都認真負責，毫不松懈。

師：你也很聰明。用了一個“痛恨”就解決了問題。我的要求再補充一下，痛恨、批評、譴責、懲罰這一類反對“敷衍了事”的說法，都不能再用了。

生3：抗日戰爭時期，某些敵占區的偽村長，其實是抗日干部，是共產黨員。他們借著偽村長這塊“金字招牌”，與敵人巧妙周旋。凡是日本鬼子交給他們的差事，他們都盡量地搪塞、應付、敷衍了事，而又不露馬腳，不讓敵人抓到把柄。他們用這樣的辦法，給老百姓辦了好多有利的事情。

教師對這名學生思路的開闊和構思的創造性表揚了一番之后，對大家說：剛才他們三個人的口頭造句或口述段落，都是逆向思考的表達。什么叫“逆向思考 ”（板書）呢？就是思考問題時，朝著與通常的、習慣性的思考方向相反的方向或相反的方面去思考問題。還記得我們學習《變色龍》這篇課文時，我讓大家想一想變化無常的奧楚蔑洛夫始終不變的是什么嗎？那也是逆向思考。通過逆向思考，可以更全面地認識事物，也可以對事物獲得新的認識。希望大家學會逆向思考。

這個教學過程中，教師一而再、再而三地對學生的口頭造句或口述段落，提出了一個又一個限制。從表面看，這是限制，這是縮小了學生思考的范圍。其實，這是一種思路的開拓，通過限制，促使學生擺脫習慣性思路，去開拓一條逆向思考的新思路。當學生完成了逆向思考的實踐活動之后，教師再講解有關逆向思考的知識，這樣，就使這項學生生疏的知識，易于接受了。

三、指導學生多角度思考

上課伊始，教師給學生講了往屆課堂教學的一段往事：

那時，教師給學生講了一個名為《豬八戒照鏡子》的小故事。故事的大意是：

豬八戒聽別人都說他長相很丑，他就去照鏡子，果然很丑。他憤怒了，就對鏡子說：“你竟敢把我照得這樣丑，我重新再照一次，你若敢還把我照得很丑，我就把你打碎！”他第二次去照，依然很丑。他憤怒極了，打碎了鏡子。當他以勝利的姿態揚長而去時，無意間回頭看了一眼，他發現每塊鏡子的碎片里，都有一個丑陋的豬八戒。

講完故事那位教師說：這個故事雖然短小，但它說明的不只是一個問題。希望大家開動腦筋，打開思路，想一想這個故事都說明了什么？歡迎同學們發表不同的看法。

下面是學生發言的摘要：

生1：愛美之心，人皆有之。

生2：諷刺了老虎屁股摸不得的人。

生3：邪惡和暴力征服不了真理。整個鏡子和打碎的鏡片照出的都是豬八戒的丑臉。

生4：要注重實際。豬八戒耳聽為虛，非得眼見為實。

生5：有錯誤要自我反省，不能把責任推給他人。

生6：完整的鏡子，照出的豬八戒是豬樣兒；被打碎的鏡子的碎片，照出的豬八戒還是豬樣兒。這說明客觀真理是不以人的意志為轉移的。

生7：這個故事從反面告訴人們，要聞過則喜。豬八戒打碎鏡子，不僅不會變美，反而增加了面目的猙獰。

生8：故事中的鏡子是正直的。它從來都是公正無私地反映事物的本來面目。完整的鏡子，反映的是豬八戒的本來面目；受到豬八戒威逼、恐嚇之后的鏡子，仍然是反映豬八戒的本來面目；被豬八戒打碎的鏡子，它的每一塊碎片，依然堅持真理，正確地反映豬八戒的客觀現實。這個故事告訴人們：都要像鏡子那樣，寧為玉碎，不為瓦全，在任何情況下，都要堅持原則，堅持真理。

教師給學生講完了這段往事之后，請同學們談談感想。大家一致認為，這些往屆的同學，思路開闊，觀點新穎，認識深刻。特別是對同一個故事，從不同的方面去認識，得出了互不相同而又都正確的看法，深受啟發。

教師接著說：大家的感受很好！尤其是，大家認識到對同一事物可以得出多種不同的、而又都是正確的看法，這是很可貴的。這也正是我通過這個事例要告訴大家的。他繼續說：

思維科學認為：一個問題可以有多種不同的正確答案，一件事可以有多種不同的正確的做法。而要取得這樣的結果，就要進行“多角度思考”（板書）。

以前，我們講過思考的方向。思考的方向就是思考的目標。今天，我們又講到了思考的角度。思考的角度就是思考的出發點，或者說是思考的著眼點。通俗地說，就是從哪里開始去想。那么，多角度思考是什么意思呢？就是“從多個方面（朝著目標）開始去想”（板書）。大家一定要學會多角度思考。

今天我們學習《執竿入城》。這篇文言文，篇幅短而且通俗易懂。大家先讀一讀，有不懂的地方就提出來；如果能看懂，就進行多角度思考，思考這篇課文都說明了什么？

學生們邊讀書邊思考著。

下面是學生們發言的摘要：

生1：諷刺了不動腦筋的思想懶漢。

生2：做事不能盲從。

生3：做事要堅持到底，不可半途而廢。那魯人應換幾種方式多試幾次就成功了。

生4：諷刺了自作聰明的人。

生5：贊揚助人為樂的人。主動助人是好品質。辦法不好是水平問題。

生6：只要千方百計，什么事都可以做成。要多想幾種辦法，從想出的辦法中，選擇最佳方案。

生7：要從不同的角度去認識事物，才能獲得全面的認識。那竹竿變換角度去看它，比如橫著看和從一端看，其結果大不相同。

教師對學生多角度去解讀課文，表示滿意。

上述教學過程顯示：教師首先用“范例啟發”的辦法，使學生對多角度思考獲得了感性認識。繼而，在此基礎上講解了有關多角度思考的理論知識，使學生對其獲得了理性認識。最后又安排學生，就解讀所學課文進行了多角度思考的實踐，通過親身感受加深了理解。這樣的解讀課文與思維指導相結合的教學方法，取得了預期的效果。

四、指導學生變角度思考

《松樹的風格》一文的教學已近尾聲。教師對學生說：松樹作為描述的對象，由來已久。千百年來，不知有多少人描繪過它，贊美過它。然而《松樹的風格》這篇課文，雖然也是贊美松樹，但是它并沒有重復前人的說法，而是選擇了一個前所未有的新角度，把松樹自身的特點和共產主義風格聯系起來進行贊頌。文章新穎，引人入勝。學習這篇課文的寫作方法，主要的就是學習它，選擇新角度，開辟新思路，提出新看法，這種變角度思考的方法。

什么叫“變角度思考”呢？就是思考的方向不變，思考的目標不變，而是思考的角度變了，也就是思考的出發點、著眼點變了。通俗地說就是“從不同的方面（朝著目標）開始思考”（板書）。我們再以《松樹的風格》這篇課文為例來說。它的思考方向、思考目標就是贊美松樹，這沒有變。而贊美的內容變了，這就是換了思考的角度，換了另一個思考的方面。這就是通過不同的途徑，達到同一個目標，這就叫做殊途同歸。

為什么要變角度思考呢？這樣做是為了擺脫已有的習慣性看法的影響或束縛，以便重新認識事物，獲得新的發現。這樣做，有利于改革和創新。它的基本要求就是求變，而求變是為了求新。

大家明白了沒有？要是沒有問題下面就做口頭作文。題目是“青松贊”（板書）要求是：第一，不能重復前人的觀點。第二，不能重復這篇課文的觀點。當然從課文中學到的詞語，可以使用。

學生們準備著。

下面是學生口頭作文中的一篇：

桃李絢爛多彩，楊柳婀娜多姿，菊花賞心悅目。在那春風拂面的時節，松樹不和桃李爭春；在那草木繁茂的夏日，松樹不和楊柳爭夏；在那金風送爽的秋天，松樹不和菊花爭秋。到了冰封雪飄的嚴冬，萬花早已凋謝，萬樹只剩枯枝，那青松，迎寒風，傲冰雪，郁郁蒼蒼，巍然屹立，吐露出一派生機。它把美好的時光，讓給了他人；把嚴峻的時刻，留給了自己。這種先人后己的精神，不也是一種崇高的思想品德的寫照嗎？

教師表揚了這名學生并做了小結。

這個教學實例表明：課本中的一篇篇課文，并不是語文教學的目的、任務。語文教學的目的是培養學生的語文素養，語文教師的任務是為達到這一教學目的而工作，課文是進行語文教學的手段。上述教學過程，教師即是基于這樣的認識，以課文為范例，向學生進行思維指導的。這樣，既學習了課文，又借以教給了學生變角度思考，還進行了口頭作文訓練，確實是在培養著學生的語文素養。

五、指導學生周密思考

在一次練習課上，教師說：我們思考問題要做到“周密”（板書）。什么是周密呢？就是周到而嚴密。通俗地說就是：精心細致地照顧到方方面面，不能有絲毫的疏忽大意。再具體點說就是：周到，全面，不能顧此失彼，不能片面、偏激，不能有漏洞，不能不得體，要做到圓圓滿滿。明白了嗎？我再重復一遍，大家要聽清楚，聽明白，聽懂了才好。有問題就提出來問。

一名學生問：老師，得體是什么意思呀？

教師回答：得體就是恰如其分。具體說就是，說話辦事非常恰當，不過分，不欠缺，不別扭，沒有不舒服，恰到好處；符合當時當地以及在場人員的情況，使人樂于接受。

見無人再提問，教師說：下面我們做一個周密思考的口頭表達練習。題目是一個話題——

假如在某班的新年聯歡會上，學生歡迎語文老師出個節目。老師表示自己不會唱歌也不會跳舞。一個好開玩笑的學生說，那就請老師學個狗叫吧！老師覺得過年了，學生要自己出個節目，盛情難卻，但是學狗叫又不妥。于是，他對學生說了一段話。說完之后，學生不但心悅誠服地不再提學狗叫的事，而且還給老師熱烈鼓掌。假如你就是這位老師，你對學生說些什么呢？

片刻，有學生舉手要求發言了。

生1：同學們新年好，祝大家新年快樂。祝大家在新的一年里，學習進步，身體健康。大家要我出個節目，這說明咱們師生之間的關系很好。我本來是不該推辭的，但是，讓我學狗叫，這是不是不恰當呀？因為我如果學了狗叫，我不就成狗了嗎？你們大家不就成了狗的學生了嗎？

師：你第一個舉手發言，積極性很高，思維也很敏捷，應該表揚。新年聯歡，你向大家問好、祝福，這樣說也很好。再發言的同學，請注意在“得體”方面下下功夫。

生2：大家讓我出節目，我也很愿意給大家出個節目。讓我學狗叫，那咱們就先說說這狗吧！在人們的心目中，狗是怎樣的形象呢？比如說，有六親不認的瘋狗，慣做幫兇的走狗，嫌貧愛富的看門狗，品行不端的賴皮狗，搖尾乞憐的哈巴狗，人人笑罵的落水狗，不改吃屎的貪吃狗，等等。這說明，在人們的心目中，狗是一個不好的形象。既然如此，你們愿意你們的老師模仿這樣的形象嗎？我看這狗叫就不要學了，我所說的這些狗的形象，就算是我出的節目吧！

師：你的講話，注意到了“得體”的問題，這是對的。特別是關于狗的形象那段話，說得好，形象生動，句式整齊，朗朗上口。再發言的同學，還要注意我出題時說的使人“心悅誠服”和引起“熱烈鼓掌”這兩點。

生3：今天是今年的最后一天。我借這個新年聯歡會的機會，祝大家在新的一年里，思想的成長超過年齡的增長，知識的增長超過身體的增長。無論在思想方面、學習方面、身體方面，都比今年更加美好。

大家讓我出個節目，即使你們不提這個要求，我也會主動地站起來表演個節目。這說明咱們之間是心心相通的。讓我學學狗叫，你們這一提，使我想起了一件往事。那是在“文革”那個動亂的年代里，由于我努力工作，想方設法把教學工作搞好，于是那些造反派就把我揪出來批斗，說我是走資本主義道路的當權派的走狗。在批斗會上，還讓我學狗叫。這件事深深地刺痛了我的心，為此不知流過多少次眼淚。此后一想起這件事，我便十分難過。今天過年，是個歡樂的日子，咱們不提它了，好嗎？大家讓我出個節目，這樣吧！我就自己暴露個秘密，你們不知道，我是個京劇愛好者。現在我就自告奮勇，給大家唱一段京劇名段《借東風》。

這位老師的話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

師：講得好！不學狗叫的理由，令人心悅誠服。學生鼓掌，理所當然。老師的這番話，情真意切，友善坦誠，言語得體，周到嚴密，很好地體現了思維的周密性。

大家一定要切記，思考問題時要做到：周到、全面、得體、圓滿。要盡快學會周密思考。

上述教學過程體現了教師的教學理念。

第一，講評學生的發言，只談優點，不談缺點，是為了鼓勵學生積極思維，保護學生的積極性。學生發言中的缺點，通過對后面學生發言的指導，給以糾正。再通過對符合要求的發言所做的肯定，使發言有誤的學生，不言自明。這是對學生的體諒和激勵。

第二，教師重視的不是結果，而是過程。教師出題以后，不是等待一個滿意的結果就算了事；而是在學生發言的過程中，或前、或后、或兩名學生發言中間，給以有針對性的指導。使學生的發言，逐步改進和提高，最后取得預期的效果。

第三，對于周密思考的指導，采取的是使學生逐步加深理解的做法。先講有關知識，再做隨機指導，最后簡要總結。其意圖是：理論與實踐相結合，力爭扎實有效。

[作者通聯：北京八十中]