動動筆頭，閱讀感悟更富個性化

鄒秀芬

《小學語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生動動筆頭，對課文內容進行文字批注，能使學生從課文無拘無束地走向自己的內心感悟，走向廣袤無垠的課外，更能為學生發揮個性特長和才能提供廣闊的空間。那么，如何指導學生拿起筆寫下自己的閱讀感悟呢？

一、在理解深刻處寫下體會

一篇好的文章，總有那么一個觸發點，可以產生精彩的想法。這些精彩的想法是個人獨立思考所得，是讀者本身感受的筆錄，體現著讀者別樣的情懷，是個人特有的，也是筆墨追錄中最有價值的。如，在教學《竊讀記》時，一個學生畫出了“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些”這個地方，文字批注到：“看著書還有那么多的想法，作者一心二用嗎？不是的，其實她是為自己在書店竊讀找一個借口，好讓自己心安理得地看書。我仿佛看到了一個站在書店里的小姑娘那入神著迷的樣子，真是一個生動的細節描寫。”此處細節的描寫，恰恰是本文的重點，學生緊緊抓住這個細節寫下批注，不但感受真切而深刻，還真正體現了獨特的閱讀體驗。

二、在補白處留下個人印記

小學語文課文中有許多內容，作者不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學時，教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。如，《賣火柴的小女孩》在最后一個自然段有這么一句話：“‘她想給自己暖和一下……人們說。”作者在這里留下了一個空白，人們還會說什么呢？有的學生寫道：一個貴婦人走過，捂著鼻子說：“大過年的，真不吉利！”有的學生后悔地寫道：“昨天撿了她鞋子的男孩看見了，連忙把鞋子放到她身邊，心里很慚愧，昨天就該把鞋子還給她，或許……”還有的學生寫道：“她的爸爸看見了，傷心得淚流滿面，抱著她瘦弱的身子回家了……”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是補白的最大有益之處，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以發揮學生的自由想像空間，讓學生用自己的語言文字表達自己的內心感受。

三、把握文章結尾，課后批注為課堂追加精彩之筆

長期的語文教學告訴人們，要讓學生帶著發現的問題走進課堂，還要讓學生帶著重新發現的問題走出課堂。“言有盡而意未盡”是許多文章采用的收篇寫法，不少課文結尾處會留下不少的懸念，給學生留下想象回味的余地。教師可以在此安排擴展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。如，《稻草人》這篇課文的結尾寫道：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了。”到了稻谷收割季節又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，教師就可以讓學生根據課文內容，發揮想象，讓學生的思路沿著各種不同的方向任意發散，寫下自己的想法。有的學生寫道：“第二天早上，老婦人心想，今年的稻子一定很壯實，能賣個好價錢。老婦人走著走著，來到田里，往田里一看，田里的景象讓她驚呆了，壯實的稻子全部都變成光桿兒‘司令了。老婦人的眼淚像瀑布一樣噴涌而出……哎，她又要再等一年了。”有的學生憂傷地寫道：“到了收割季節，老婦人終于發現自己辛苦了一年的稻穗、賴以生存的稻穗，就這么打水漂了。撲通一聲，這個可憐的、無依無靠的老太太倒下了……”也有學生樂觀地寫道：“有一天，稻草人感動了一位有魔力的小天使，小天使施了小魔法，把小蛾全變走了，老婦人這年終于可以坐等豐收了。”學生思維飛躍，課后批注真可謂是“百花齊放”，精彩無限。

古人有云：“授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人捕魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了文字批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚的方法，才是真正的學會自主閱讀。動動筆頭，寫一寫自己的閱讀體會，會使學生真正成為閱讀的主人，學生的閱讀會更具個性化。