“翻轉(zhuǎn)課堂”在《審計模擬實驗》課程教學中的應(yīng)用

林偉+陳菊梅

【摘要】《審計模擬實驗》課程是應(yīng)用型本科會計、審計專業(yè)高年級設(shè)置的模擬實驗課程。針對該課程傳統(tǒng)教學方式下存在的問題，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到課程教學中，旨在提高學生的學習主動性、自學能力和課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 審計模擬實驗 應(yīng)用

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供教學視頻、課件等資料，學生進行課前自學，課堂上教師不再進行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對學生自學中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習、答疑的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國的兩位化學老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學生補課，然而其他的學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學習所達到的效果引起兩位老師的進一步思考和探索，于是誕生了先學后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬中小學、高校進行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。

一、《審計模擬實驗》課程教學現(xiàn)狀

審計模擬實驗是以實驗操作為主的課程。我們學院對該課程安排了8課時的理論課和32課時的實驗課。學生在修讀該課程時，已經(jīng)通過了審計理論課的學習。

課程的教學目標是通過一個完整的審計案例讓學生完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、完成審計工作等審計的全過程，提高學生的審計實務(wù)操作能力，并進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前課程存在的主要問題是（1）系統(tǒng)講授課時不足。8課時教師講授系統(tǒng)講授審計程序和工作底稿的編制時間不夠，重點講解因沒有學生事先學習和問題的反饋，效果不好。（2）學生水平參差不齊。有些同學審計理論基礎(chǔ)扎實且有會計師事務(wù)所實習的經(jīng)歷，而另一些同學可能原本審計課程就沒學好，也沒有實習經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時兼顧兩類同學的需求。（3）學生缺乏學習主動性和獨立思考，依賴實驗前教師講授，被動接受、記憶，遇到不會做的經(jīng)常抄襲同學工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評價學生的學習過程、學習行為和學習成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學過程分為課前教師教學材料的制作、課前學生自主學習提出問題、課堂教學師生討論解決問題、審計模擬實驗操作、課程評價五個階段。

1.課前教師教學材料的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下課前教師需要將課程需掌握的知識制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺。每一段視頻不易過長，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學生學習，比如可以將一個報表項目的審計程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設(shè)計一些針對性的自測題，用于檢測學生自學后的掌握情況。

2.課前學生自主學習提出問題

資料上傳平臺后，可通過平臺通知學生自學。學生在學習視頻后，結(jié)合審計實驗案例資料和自測題檢查掌握情況，將通過思考和反復(fù)學習仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學過程中，不同程度的學生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)安排學習的時間和強度，基礎(chǔ)較好的學生可能只需要簡單看一次就沒問題了，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生就需要反復(fù)看視頻，查資料。這個過程提高了學生的學習主動性和獨立思考的能力。

3.課堂教學環(huán)節(jié)

在課堂上首先由學生提出問題，再在學生中展開討論，最后由教師總結(jié)給出問題的正確解答。如果是班級規(guī)模較大，個別學生提問將會耗費大量時間，可以在學生各自自學后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了課堂教學的效率，學生上課是“有備而來”。

4.審計模擬實驗操作

審計模擬實驗操作建議分小組進行，模擬審計項目組，可以由3-5人組成，確定1人為項目負責人，小組成員進行合理分工，課程考核時考慮小組整體的完成情況和個人完成情況，整體合作完成較好時個人部分成績上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。

5.課程考核

課程的評價可分為兩部分：學習過程的評價和學習成果的評價。學習過程評價可設(shè)計為自學測試（設(shè)計在每段視頻中）、課堂提問和回答、小組展示三部分，學習成果評價包括所完成的審計工作底稿和實驗報告，審計工作底稿一個小組一份，評分可分為小組得分和個人得分2部分，實驗報告應(yīng)該是每人1份。因翻轉(zhuǎn)課堂學習形式多樣，環(huán)節(jié)豐富，使考核內(nèi)容多元化， 能夠綜合科學地評價學生的學習態(tài)度和學習成果。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，從理論上分析比傳統(tǒng)教學模式有諸多優(yōu)越性，效果究竟如何有待教學實踐的驗證。

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