基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生心理健康教育課程改革探究

羅慧芳

【摘要】信息高速發(fā)展的今天，大學生心理健康教育這門課程使用傳統(tǒng)教育的模式難以體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，同時大班教學也無法設(shè)置滿足個體需求教學目標設(shè)置，并且因為課時的限制增強了學生被動學習的局面，同時個性化的教學目標。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在解決這些問題上具有一定的可行性與優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學生心理健康教育

大學生是國家未來的建設(shè)者和接班人，大學生的綜合素質(zhì)將直接關(guān)系著國家的未來。而他們這一特殊的社會群體，正處于青年中期，心理發(fā)展很快，是迅速走向成熟卻又未真正完全成熟的時期，同時也是心理矛盾、心理沖突非常集中和復(fù)雜的時期。因而心理健康作為重要的綜合素質(zhì)，也越發(fā)引起人們的關(guān)注。因此，加強對大學生心理問題的研究，開展心理健康教育，對提高大學生的綜合素質(zhì)有重要意義。《大學生心理健康教育》課程作為高校教育工作的重要內(nèi)容和學生思想政治工作的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育、促進大學生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。

一、傳統(tǒng)大學生心理健康教育的困境

《大學生心理健康教育》作為大學生的公共必修課，主要目的在于增加學生對心理健康知識的了解，促進大學生心理素質(zhì)的提升，幫助大學生達成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學生心理健康教育教學當中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

近年來，隨著高校擴招，高校公共課采用大班教學的形式幾乎是普遍現(xiàn)象。而《大學生心理健康教育》也不例外。這種大規(guī)模地面向?qū)W生教學的形式，保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學的高速度、高效率等方面有其獨到的優(yōu)越性，但教學質(zhì)量出現(xiàn)了許多問題。首先，《大學生心理健康教育》存在教學模式單一化。目前，我國高校《大學生心理健康教育》的大班教學模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學生被動接受。這種模式下，學生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學生學習的主體性難以體現(xiàn)且學生創(chuàng)新能力的難以得到培養(yǎng)。其次，課堂教學時間受限。根據(jù)《廣西高校學生心理健康教育工作基本建設(shè)基本標準實施意見（試行）》，高校要開設(shè)“大學生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學時）。課時相對較少，教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學習上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節(jié)課講授得太多，而學生自主學習的時間太少，學生學習被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學目標缺乏個體針對性。《大學生心理健康教育》是一門注重學生個性化體驗的課程，整體、普遍的學情分析對整門學科的教學目標設(shè)置是適合的，但對個體學習而言則針對性不強。

現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，推動了教育改革的進程，為克服上述難題，更好的促進教與學提供了可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學心理健康教育教學中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀早期美國西點軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當時技術(shù)手段的限制，教師提供給學生課前學習的材料引發(fā)不了學生的興趣，得不到好的學習效果，完成不了翻轉(zhuǎn)，沒有引發(fā)廣泛的關(guān)注。直到2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來越多的學校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學實踐當中，并取得了較好的教學效果。[2]薩爾曼·可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室寫作業(yè)，遇到問題就向教師和同學請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家寫作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學生心理健康教育教學中，既具有理論上的現(xiàn)實性，又具有操作上的可行性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師借助信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學流程。最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的學習結(jié)構(gòu)是以課前、課中為分界的模式。課前學生通過自主學習觀看教師講課視頻學習新知識，并完成教師布置的針對性的練習，并獲得教師一對一的評價和點撥，把學生作為一個完整的人對待，加強了師生互動，體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。

其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學習是由學生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統(tǒng)課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學習上的情況，而將教學重點放在了在探究的過程、體驗深化，重點培養(yǎng)了學生與課程教學內(nèi)容相關(guān)的實際解決能力，解決了傳統(tǒng)課堂課時少的問題。

最后，《大學生心理健康教育》是注重個性化體驗的課程，建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”上所做的學情分析，可以在傳統(tǒng)學情分析的基礎(chǔ)上，進一步對學生進行課前調(diào)查問卷、測試、隨堂作業(yè)及活動反饋，同時也可以針對每節(jié)課的教學內(nèi)容使用相對應(yīng)的心理測量工具，對學生進行個性化的質(zhì)性和量化分析。教師根據(jù)這些學情數(shù)據(jù)可以及時有效的設(shè)置教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式和教學進度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所分析提供了動態(tài)的、個性的、多維度的學情，而這可以使《大學生心理健康教育》的教學實效的提高。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式真正實現(xiàn)了“生本位”的教學理念，擴展了課堂的寬度，注重了學生個性化的體驗過程。將這樣的方式用于《大學生心理健康教育》的課程教學中，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。

參考文獻：

[1]GregGreen.Answerstoyour‘flippedschoolquestions

[2]李海娟.顛倒課堂模式在大學教學中的應(yīng)用研究[D].武漢.華中師范大學.2014

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂；教與學的革命[J].基礎(chǔ)教育課程.2012（12）：28

[4]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報.2013（1）