“啞巴英語”問題探析及應對策略

李文配

【摘要】眼睛是心靈的窗戶，而語言卻是思想的載體，更是傳遞信息的橋梁。然而，在我們大多數(shù)中國學生的英語學習過程中，只是偏重詞匯和語法知識，口語表達能力一直是薄弱環(huán)節(jié)，因此學生有口難開，便出現(xiàn)了眾所周知的“啞巴英語”。本文通過一系列的調查研究，對大多學生存在的口語問題進行剖析并提出了有效的應對策略，旨在調動學生主觀能動性讓其主動開口，繼而提高學生的英語口語交際能力，真正做到學以致用。

【關鍵詞】啞巴英語 調查研究 問題 策略

時代在發(fā)展，社會在進步，經濟全球化更是在不斷加快，因此國際間的交流也日益頻繁。英語是世界范圍內使用最廣的語言，因此我們要不斷培養(yǎng)高質量的外語類專業(yè)人才才能加強與外界的聯(lián)系，但是中國大多學生在英語口語學習單方面就面臨一大問題—高分低能。也就是說，由于我們大多數(shù)中國學生長期受應試教育的侵蝕，紙質考試雖已能應付自如，但實際操作時卻是個“低能兒”。于是出現(xiàn)過托福高分的中國學生在美國卻無法與老師交流的尷尬。因此，提高學生的口語表達及交際能力已刻不容緩。

一、當前英語口語現(xiàn)狀及問題

（一）教學主體的影響

在英語教學中，教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體。而部分教師卻仍重理論輕實踐；認為自己是整個教學活動的主體，課堂缺乏與學生互動，學生便成了被動的接收者，整個課堂就成了學生的“啞巴課堂”，降低了學生的學習興趣，忽視了學生的主體地位，影響了學生口語能力的提高。

（二）教學內容的影響

在傳統(tǒng)的教學模式中，考試內容才是老師教學內容的選擇標準。由于大多不考口語，為了提高學生的應試能力，老師們會將詞匯語法作為授課重點，遇到長篇閱讀也只是篩選出一些重要單詞語法進行講解，其它內容便舍棄了。如此不利于學生英語思維的形成。學生便難以活學活用表達自己的思想觀點，這必然限制了學生口語表達能力的發(fā)展。

（三）教學方法的影響

在大多數(shù)的課堂上，口語教學活動很有限；再者，學生缺乏接觸到純正口語的機會。老師領讀，學生跟讀是傳統(tǒng)的教學模式，再加上一些英語教師缺乏較強的口語教學能力，本身口語就差，課堂口語用量自然較少，因此學生要想形成較高的口語交際能力就是難上加難了。

（四）學習環(huán)境的影響

口語的提升離不開學習環(huán)境，由于缺乏英語語言學習氛圍，實踐活動相對較少，學生對于英語口語的學習也僅限于課堂之上，課后沒有合適的學習環(huán)境，就無法對課堂所學內容進行鞏固并利用，一離開課堂，學生就會沉浸在“漢語的海洋”。口語的加強并沒有輻射到課堂之外，所以學生口語難以提升。

（五）學生自身因素的影響

口語是一個輸出的過程，而輸出又是以足夠的輸入為前提的。在詞匯這方面我們先天不足，而有些學生不喜歡記單詞卻又有好多單詞很相似，加大了記憶的難度。加之大多學生缺乏記憶方法便難以靈活運用詞匯。而語法是另一瓶頸，好多學生覺得語法課過于枯燥，因為我們在漢語學習中從沒有獨立學習過語法，告訴你詞該怎么用，該放在哪。因此，漢語是很靈活的，重意合；而英語相對死板，重形合。詞匯語法不過關，學生自然不能很好的輸出口語。

二、解決 “啞巴英語”現(xiàn)狀的策略

（一）以學生為主體，開展教學活動

學生是教學活動的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。課堂上，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，努力為學生營造輕松、快樂的課堂氛圍，并讓每一位學生都有機會展示自己的口語。我們不是生來就會說話的，正是因為不斷練習，日常的會話才能流暢進行。相信勤加練習英語口語，久而久之也會取得顯著的效果。

（二）教師轉變教學觀念，重視學生口語的培養(yǎng)

大多學生對英語口語保持“沉默是金”的態(tài)度日益嚴重，這引起了各級教育部門的重視。因此，廣大教師也應該從傳統(tǒng)的以單詞語法為中心轉移到聽說能力的培養(yǎng)上。教師不應只注重培養(yǎng)應試人才，而應專注于實際運用型人才的培養(yǎng)，以響應《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力 “一般要求”的號召，即“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題經準備后做簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音語調基本正確。”

（三）開展多樣性教學，激發(fā)學生學習興趣

教師應充分利用現(xiàn)代化高科技的教學手段，通過多媒體教學，豐富課堂教學活動；通過繞口令、單詞接龍、小組辯論、或覺色扮演來訓練學生口語能力。別的如口語搶答，規(guī)則為：老師設置若干問題，由學生搶答，搶答最多的學生會獲得一定的獎勵。通過此類活動能調動學生學習口語的積極性，營造良好的口語氛圍，使英語口語學習趨向好的態(tài)勢發(fā)展。

（四）創(chuàng)造英語口語環(huán)境，提升進步空間

《大學英語教學大綱》在提升英語學習課堂效率，優(yōu)化校園環(huán)境等方面做出了很好的概括：“應大量使用先進的信息技術，推進計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件。”比如，學校可以播放英文電影，舉辦英文演講比賽，創(chuàng)立英語角等。這不僅能為學生提供廣闊的口語練習空間，而且能夠緩解學生學習壓力，放松身心對口語更感興趣，讓英語口語真正運用到我們的生活中。

（五）“授之以漁”并幫助學生克服心理障礙

詞匯是語言最基本的因素，語法是表達思想的結構框架。因此，教師要教給學生一定的技巧幫助學生掌握詞匯語法。學習生詞時，一定要讓學生掌握每個單詞的確切含義及其用法。每種語言都有其內在的構詞規(guī)律，掌握規(guī)律就便于記憶，所以學生要認真思考善于總結，發(fā)現(xiàn)每個單詞間及詞語之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能達到事半功倍的效果；學習語法時，一定要求學生掌握語法的基本構成，然后才能靈活的使用語法進行有效的交流，并提高口語表達能力。

有些學生面對英語不敢開口，害怕開口，多半是心理在作怪。教師首先應當消除他們的心理障礙。在課堂上多加鼓勵，積極引導，讓學生感受到自己也是可以說好口語的，鼓勵他們大膽地開口，讓他們能夠不怕說錯，不怕被人嘲笑，練就“鐵齒銅牙厚臉皮”的技能并且相信只要努力就能取得成效。這樣學生才能增強自信心，放心大膽地用英語與別人交流。