“啞巴英語”問題探析及應對策略

李文配

【摘要】眼睛是心靈的窗戶，而語言卻是思想的載體，更是傳遞信息的橋梁。然而，在我們大多數中國學生的英語學習過程中，只是偏重詞匯和語法知識，口語表達能力一直是薄弱環節，因此學生有口難開，便出現了眾所周知的“啞巴英語”。本文通過一系列的調查研究，對大多學生存在的口語問題進行剖析并提出了有效的應對策略，旨在調動學生主觀能動性讓其主動開口，繼而提高學生的英語口語交際能力，真正做到學以致用。

【關鍵詞】啞巴英語 調查研究 問題 策略

時代在發展，社會在進步，經濟全球化更是在不斷加快，因此國際間的交流也日益頻繁。英語是世界范圍內使用最廣的語言，因此我們要不斷培養高質量的外語類專業人才才能加強與外界的聯系，但是中國大多學生在英語口語學習單方面就面臨一大問題—高分低能。也就是說，由于我們大多數中國學生長期受應試教育的侵蝕，紙質考試雖已能應付自如，但實際操作時卻是個“低能兒”。于是出現過托福高分的中國學生在美國卻無法與老師交流的尷尬。因此，提高學生的口語表達及交際能力已刻不容緩。

一、當前英語口語現狀及問題

（一）教學主體的影響

在英語教學中，教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體。而部分教師卻仍重理論輕實踐；認為自己是整個教學活動的主體，課堂缺乏與學生互動，學生便成了被動的接收者，整個課堂就成了學生的“啞巴課堂”，降低了學生的學習興趣，忽視了學生的主體地位，影響了學生口語能力的提高。

（二）教學內容的影響

在傳統的教學模式中，考試內容才是老師教學內容的選擇標準。由于大多不考口語，為了提高學生的應試能力，老師們會將詞匯語法作為授課重點，遇到長篇閱讀也只是篩選出一些重要單詞語法進行講解，其它內容便舍棄了。如此不利于學生英語思維的形成。學生便難以活學活用表達自己的思想觀點，這必然限制了學生口語表達能力的發展。

（三）教學方法的影響

在大多數的課堂上，口語教學活動很有限；再者，學生缺乏接觸到純正口語的機會。老師領讀，學生跟讀是傳統的教學模式，再加上一些英語教師缺乏較強的口語教學能力，本身口語就差，課堂口語用量自然較少，因此學生要想形成較高的口語交際能力就是難上加難了。

（四）學習環境的影響

口語的提升離不開學習環境，由于缺乏英語語言學習氛圍，實踐活動相對較少，學生對于英語口語的學習也僅限于課堂之上，課后沒有合適的學習環境，就無法對課堂所學內容進行鞏固并利用，一離開課堂，學生就會沉浸在“漢語的海洋”。口語的加強并沒有輻射到課堂之外，所以學生口語難以提升。

（五）學生自身因素的影響

口語是一個輸出的過程，而輸出又是以足夠的輸入為前提的。在詞匯這方面我們先天不足，而有些學生不喜歡記單詞卻又有好多單詞很相似，加大了記憶的難度。加之大多學生缺乏記憶方法便難以靈活運用詞匯。而語法是另一瓶頸，好多學生覺得語法課過于枯燥，因為我們在漢語學習中從沒有獨立學習過語法，告訴你詞該怎么用，該放在哪。因此，漢語是很靈活的，重意合；而英語相對死板，重形合。詞匯語法不過關，學生自然不能很好的輸出口語。

二、解決 “啞巴英語”現狀的策略

（一）以學生為主體，開展教學活動

學生是教學活動的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。課堂上，教師應充分發揮自己的主導作用，努力為學生營造輕松、快樂的課堂氛圍，并讓每一位學生都有機會展示自己的口語。我們不是生來就會說話的，正是因為不斷練習，日常的會話才能流暢進行。相信勤加練習英語口語，久而久之也會取得顯著的效果。

（二）教師轉變教學觀念，重視學生口語的培養

大多學生對英語口語保持“沉默是金”的態度日益嚴重，這引起了各級教育部門的重視。因此，廣大教師也應該從傳統的以單詞語法為中心轉移到聽說能力的培養上。教師不應只注重培養應試人才，而應專注于實際運用型人才的培養，以響應《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力 “一般要求”的號召，即“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題經準備后做簡短發言，表達比較清楚，語音語調基本正確。”

（三）開展多樣性教學，激發學生學習興趣

教師應充分利用現代化高科技的教學手段，通過多媒體教學，豐富課堂教學活動；通過繞口令、單詞接龍、小組辯論、或覺色扮演來訓練學生口語能力。別的如口語搶答，規則為：老師設置若干問題，由學生搶答，搶答最多的學生會獲得一定的獎勵。通過此類活動能調動學生學習口語的積極性，營造良好的口語氛圍，使英語口語學習趨向好的態勢發展。

（四）創造英語口語環境，提升進步空間

《大學英語教學大綱》在提升英語學習課堂效率，優化校園環境等方面做出了很好的概括：“應大量使用先進的信息技術，推進計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”比如，學校可以播放英文電影，舉辦英文演講比賽，創立英語角等。這不僅能為學生提供廣闊的口語練習空間，而且能夠緩解學生學習壓力，放松身心對口語更感興趣，讓英語口語真正運用到我們的生活中。

（五）“授之以漁”并幫助學生克服心理障礙

詞匯是語言最基本的因素，語法是表達思想的結構框架。因此，教師要教給學生一定的技巧幫助學生掌握詞匯語法。學習生詞時，一定要讓學生掌握每個單詞的確切含義及其用法。每種語言都有其內在的構詞規律，掌握規律就便于記憶，所以學生要認真思考善于總結，發現每個單詞間及詞語之間的聯系與區別，才能達到事半功倍的效果；學習語法時，一定要求學生掌握語法的基本構成，然后才能靈活的使用語法進行有效的交流，并提高口語表達能力。

有些學生面對英語不敢開口，害怕開口，多半是心理在作怪。教師首先應當消除他們的心理障礙。在課堂上多加鼓勵，積極引導，讓學生感受到自己也是可以說好口語的，鼓勵他們大膽地開口，讓他們能夠不怕說錯，不怕被人嘲笑，練就“鐵齒銅牙厚臉皮”的技能并且相信只要努力就能取得成效。這樣學生才能增強自信心，放心大膽地用英語與別人交流。