小學低年級學生數學學習興趣培養策略探究

陽曉

【摘 要】“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣”，古今中外的教育家不約而同把學習興趣看作學習的要素。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。學生的數學學習興趣是數學教學成功的前提條件，運用恰當的策略能夠培養和提高數學興趣，讓數學學習輕松高效。

【關鍵詞】低年級小學生 心理 數學興趣 策略培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.075

小學學生的數學學習興趣是數學教學成功的前提條件，運用恰當的策略能夠培養和提高數學興趣，讓小學學生數學學習輕松高效。六七歲的孩子對很多東西都有新奇感，極易被感興趣的、新穎的內容吸引。培養和激發學生學習數學的興趣，全面提高數學教學質量是每個數學教師都應該重視的問題。怎樣培養低年級小學生的數學學習興趣呢？本文就培養的途徑、方法進行探討。

一、愛是興趣的沃土

教師對學生和工作的態度直接影響學生對學科的學習態度。你愛學生，學生就會愛你，自然會對你所教的學科產生興趣。“熱愛是最好的老師”。這是培養學習興趣的關鍵。因此，教師要有博愛寬厚的心，民主管理班級，公正、平等對待每個學生，喚醒他們喜愛數學的童心。

二、激勵是興趣的種子

剛入學的孩子心理稚嫩、好奇而脆弱，渴望得到鼓勵。肯定他們的學習，是引發學習興趣的重要手段。對學困生尤要如此，他們往往自卑、膽小，學習灰心喪氣。尊重學生，首先把他們看作發展中的人——有差異且各有所長。分層要求，生活和學習上尋找亮點，及時表揚，增強自信。“數子十過，不如獎子一長”。

三、故事、情景是興趣的引線

“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，符合學生形象記憶特征。比如：祖沖之發明圓周率，華羅庚、阿基米德的童年生活等等，融知識、情感、勵志一體。

小學生以具體思維為主，教師在課堂中創設問題情境，引導思考。這也是培養學生解決問題能力，提高數學素養的重要手段。例如：學習“0的認識”，教師給每個學生帶一個糖果，依次分發，每分一次問“老師手里還剩幾個？”直到糖果分完：“老師手里有多少糖果？怎樣表示？”學生輕松理解“0”的意義。

四、操作是興趣的助手

小學生注意時間一般15分鐘，低年級的更短，所以需要不斷激發他們興奮點。動手操作是學生很樂意的。結合內容設計相關實驗，學生動中促思，多元感知內容，主動參與教學過程，建構知識。例如：“認識立體圖形”，提供大量乒乓球、皮球、魔方、茶葉筒、積木塊、包裝盒等等。學生先觀察，然后小組合作分類，交流“分為幾類？怎么分的？”最后讓學生說說喜歡的物品，它長什么樣？學生在看、摸、擺、玩、說中直觀地建立了球、圓柱、正方體、長方體的表象。動手操作，既促進了思維發展，又享受到探索的樂趣。

五、活動、游戲是興趣的伴侶

皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間，交往互動與共同發展的過程。”當前數學教育的重要理念，就是讓學生在主動參與中“做數學”。學習過程活動化，能解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾。好奇好動是兒童的天性，低年級兒童繼續表現出對游戲的興趣和運動的要求，以“動”啟發思維，從而產生更多的新問題、新想法。因此，我們在教學中要舍得時間，多提供學生活動的機會，在靈活多變的游戲（活動）中學習，把注意力長時間地穩定在學習對象上。

例如：學習“立體圖形”，區分長方體、正方體是難點，而長方體的形狀較多，掌握困難。于是先設計猜一猜游戲，讓學生觀看PPT投放的立體圖形六個面，說出有什么變化？學生明確：正方體不論怎么翻動，看到的面都是一樣的。接著進行摸一摸活動，學生閉眼觸摸辨別長方體和正方體。

又如：學習“10的分與合”后，做找朋友游戲。小組中每人扮演一個數字（貼在胸前），然后找到能合成10的朋友，站在一起唱兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。巧妙地鞏固了知識。

游戲方式還有猜謎、奪紅旗、開數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等等。活動和游戲既豐富了學生的認知表象，促進對知識的理解，而且使數學學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在感性、直觀、輕松的過程中，感知了抽象的數學理念，其樂融融。

六、多媒體是興趣的催化劑

傳統教學內容呈現多為單維性：從抽象的數學文字到抽象的數學公式，效率低下。多媒體以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫再現客觀事物，充分刺激學生感官。例如：“平移與旋轉”用多媒體展示物體動態的運動過程，形象、準確，學生邊看邊比劃、操作，高效掌握了新知識。

制作課件時，運用學生比較喜歡的卡通形象，如喜羊羊與灰太狼、貓和老鼠等。

七、生活是興趣的源頭

真正的數學是豐富多彩的，有著實實在在的生活背景，而非局限于書本、公式。密切聯系生活，數學學習生活化，其實就是注重數學的實用性。從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材、“想”數學，感受到“生活中處處有數學”。這樣“身臨其境”地學數學，有利于保護學生的積極性，激發創造性。

利用生活實例解決數學問題。例如：“圖形認識”，讓學生在家具、建筑、公園找圖案。又如：“打折銷售”，帶學生到“甩賣”商場記錄、參與。在生活中學數學，用數學。

八、比賽是興趣的推力

兒童爭強好勝，喜表現自己，引進競爭機制，激發學習興趣，例如，分組比賽，星星達人。當然，組織比賽時要給學生充分表現機會，不斷鼓勵，樹立信心，善于總結。如果比賽完就了事，那么長才干的只是少數學生，大多數學生得不到提高，反產生自卑感。

九、結束語

“樂學之下無負擔”，學生的數學學習興趣，是學好數學的前提和動力源泉。因此，數學教師在教學過程中想方設法培養和激發他們的興趣，學生的數學學習才會主動和積極，教師的數學教學才有活力。

參考文獻

[1]世界著名心理學家皮亞杰.《教育科學與兒童心理學》傳統先譯文化教育出版社1982年出版

[2]蘇凱聲.《教育學》

[3]張厚粲.《心理學》

[4]靳玉樂.《探究教學的學習與輔導》