淺析初中語文教學中的多元化教學方法

鄧煒

摘 要：在初中語文教學中，教學方法的應用是非常重要的，教師應該結合學生的興趣、愛好，合理整合教學方法，提升學生學習主動性，如此才能夠更好的激活學生思維，保障語文課堂教學有效性。本文就已初中語文教學為例，對其中多元化教學方法的應用進行具體研究和分析。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學方法

在以往的語文教學中，教學方法比較單一化，這樣的弊端是很難調動學生學習興趣，有違“因材施教”的原則，不利于學生學習主體性的凸顯，以及學生語文綜合能力的提高。而本文所研究的多元化教學方法，從學生個體差異性出發，以激發學生主觀能動性為目的，是當前教學改革背景下，應該積極普及和提倡的教學方法之一。

一、多元化初中語文教學的特色分析

所謂的多元化教學，也即是思維的多元化、教學形勢的多元化。在初中階段，我國大部分語文教學還在沿用傳統教學方法，這嚴重阻礙了我國語文創新與改革的步伐，也非常不利于學生的多元化發展。而多元化語文教學，不僅充分挖掘了語文學科的魅力和價值，而且克服了傳統單一教學方法的很多弊端，能夠更好的促進學生語文綜合素養提升，下面對多元化初中語文教學特色進行分析：

（1）初中語文利用多元化方法開展教學，能夠促使教師從多個角度或者是系統的進行開拓教學在以往的工作中，很多教師都是通過自身的教學經驗來開展工作，這本身并沒有錯誤，但由于我國對語文教學投入的力度較大，很多方面都趨向于規范化、多元化，因此經驗教學應盡量的減少。

（2）利用多元化方法開展語文教學，能夠加強對學生的能力培養，同時在知識傳遞以及情感人格的塑造方面，也具有較大的積極意義。

（3）在初中語文教學中開展多元化的教學方式，可以進一步的促使學生掌握靈活的思維方式，在加深思維的深度方面，能夠得到理想的效果由此可見，多元化教學在初中語文中具有較多的特色，其可行性較高，日后可進一步推廣應用。

二、實現初中語文多元化教學

1.以提高邏輯思維能力為目的，開展多元化教學

基于傳統的教學觀念，學生需要從根本上對問題有全新的認識和理解，在保證滿足學生的學習需求以及課程教學要求的前提下，教師需要進一步提高語文課堂的教學效率，采取多種教學方式相結合的辦法，不斷提高學生的邏輯思維能力和反應能力，讓學生養成獨立思考和寫作的良好習慣。語文學習方法主要是以對問題的分析、概括、判斷、總結和情感表達為主，教師在對學生個人能力進行培養的同時，應按學生的學習興趣以及學習特點進行區分，從不同角度完成相應的教育任務。教師的主要教學任務是提高學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生按照課本需求，寫出應有的作品。利用多元化教學方法，可以從不同角度對文章進行分析，并抽取文章的重要內容，讓學生積極討論，提高學生的語文學習興趣。另外，教師應保證學生具備應有的協作能力，并可以從多個角度對同一問題進行分析和聯想，充分結合個人的生活經驗和經歷，讓文章內容更加充實。

2.以激發學生學習積極性為目的，開展多元化教學

多元化教學應以激發學生學習積極性為目的。為保證學生對語文課堂學習充滿熱情，并讓學生對教師講解的語文知識更感興趣，教師應利用多元化教學手段，為學生創設一個良好的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性。比如：教師給出學生一個命題作文“我的課余時間”，并要求學生針對這一命題給出與自己息息相關的看法。在這個過程中，為確保學生的個人寫作能力有所提高，教師可以讓學生思考每日在課后做的事情，并在紙上對寫作內容建立初步的寫作框架，提高內容的邏輯性。

3.以提升學生語言表達能力為目的，開展多元化教學

教師可以組織辯論活動，針對某一特殊命題進行激烈的辯論，可以讓學生的思維變得更為活躍，在利用語言進行回擊的過程中，既要掌握對方所闡述的觀點和內容，又要站在本方的觀點下進行有力回擊，在這一正一反的交流中，可以充分保證學生的語言表達和邏輯思維能力全面提高，讓寫作思維變得更加清晰。教師應謹慎選擇辯論主題，主題的選定應與學生的近期課文學習或教學內容有關。雖然以尊重學生的觀點為前提，但教師應控制學生的情緒，保證其用規定語言進行有力的回擊。辯論也是多元化教學的一種特殊體現方式，在一正一反、一問一答的交流過程中，學生的思路將會逐漸變得明朗，對于問題的分析也更為透徹。這種方式也可以讓學生全身心的投入到對同一命題的思考當中，讓語文課程的教學工作變得更有價值，也更有目的性。

4.以鼓勵學生質疑提問為目的，開展多元化教學

教師給出正確的引導。學生會對某一特殊問題產生困擾，教師在充分解釋該問題內容的同時，應以引導的方式完成問題的點撥任務，避免浪費課堂教學時間，讓學生突破個人思維限制，對問題有更深的理解和思考。有時，學生會對某一階段的問題利用固定的思維模式進行思考，而這種思維模式未突破該類型問題的限制，教師只需要適時的點撥，就可以給學生恍然大悟的感受，讓學生獲取解決這類問題的“鑰匙”。教師也應尊重學生的學習特點以及興趣愛好，在進行引導的過程中，避免對學生的身心造成傷害。委婉的勸導以及耐心的講解，可以保證學生進一步提高對語文知識的學習興趣，讓語文教學工作更加順利。雖然教師的個人教學能力有限，但采取多元化教學系統以后，學生的個人成績明顯提升，寫作能力和閱讀能力也不過增強，這是全體初中語文教師都渴望看到的教學效果。

通過以上分析不難發現，初中階段的語文教學課程完全可以利用多元化教學手段開展。教師可以從不同角度分析文章內容，讓學生建立發散性思維模式，確保學生的思維更加活躍。思想開拓的同時，對同一文章的理解角度和分析角度也有明顯區別，這將進一步提高學生的寫作能力，讓學生可以充分利用課堂學習時間，建立符合自身學習能力的知識系統，最終成為社會需求的實用性、高素質、高能力人才。

三、結束語

本文首先對初中語文多元化教學特色進行分析，繼而對其具體實施進行研究，通過本文研究發現，推行多元化初中語文教學是我國語文教改背景下的必然之舉，作為當代初中語文教育工作者，唯有不斷開發語文教學方法，才能夠更好的完成當代語文教育任務，提升中學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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