淺談當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)

張世柏

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0053-01

要讓小學(xué)生在通過學(xué)習(xí)寫作的過程中學(xué)會通過對生活的觀察與感悟，清晰地表達自己的見解，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作總目標(biāo)下，根據(jù)小學(xué)生不同的年級分成了1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學(xué)段，分別給出了在不同的階段與學(xué)生能力相適應(yīng)的寫作要求，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

第一階段的目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)學(xué)會寫話。該階段注重培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，能夠?qū)懽约合胝f的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。同時在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。并且能根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二階段的目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)學(xué)會習(xí)作。該階段注重培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物觀察的能力，增強學(xué)生習(xí)作信心，讓學(xué)生樂于書面表達。同時能夠與同學(xué)或身邊人分享自己的習(xí)作，以此來與他人分享自己的感悟。該階段相較于第一階段，要求學(xué)生開始注重在平時對于語言材料的積累，并學(xué)會修改在習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

第三階段的目標(biāo)是讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。該階段除讓學(xué)生培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣外，更注重的是珍視學(xué)生個人的獨特感受。讓學(xué)生能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，通過自己的觀察與感悟，分段表述，來寫出內(nèi)容具體，感情真實的記實作文和想像作文。該階段的學(xué)生也應(yīng)該開始學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。且在自我修改的基礎(chǔ)上，學(xué)會與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。然而，也有個別高年級在寫作達不到第三階段的目標(biāo)，比如：今年正好我擔(dān)接任五年級一班的語文教學(xué)，這是一個比較特殊的班級，我是他們班的第六七任語文老師。在第一次訓(xùn)練他們的作文時，我想他們是五年級的學(xué)生了，應(yīng)該用第三階段的目標(biāo)來要求他們。于是，我讓他們觀察學(xué)校的櫻花，看看早上的櫻花與下午的櫻花有什么變化？把觀察到的櫻花以作文的形式寫下來，注意寫出個人的真實感受。最后，只有三分之一的學(xué)生交給我，其他的學(xué)生說不會寫。

可以看出，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅要求教師要傳道授業(yè)解惑，同時，更應(yīng)重視對小學(xué)生作文思維及語文知識運用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。特別是我們班，更要加倍注重學(xué)生的語文知識運用能力的訓(xùn)練了。

在實際教學(xué)中，學(xué)生普遍存在談"作"色變的問題，不知道寫什么，怎么寫已成為寫作教程的一大難題。為解決這一問題，我通過自己實際的教學(xué)觀察，下課與學(xué)生溝通，以及與其他老師的溝通，總結(jié)以下幾點當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。

1.教師寫作教學(xué)觀念傳統(tǒng)

在與其他語文教師的溝通中，發(fā)現(xiàn)老師們普遍有一種觀念，那就是學(xué)生的寫作方法需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟，寫作的能力需要學(xué)生自己的積累與鍛煉。但卻忽視了老師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生寫作能力的積極作用。

2.授課方式缺少創(chuàng)新，難以有效吸引學(xué)生投入寫作

目前農(nóng)村的小學(xué)寫作教程中，語文教師采用的作文教學(xué)模式大多是老師布置寫作題目，讓學(xué)生課后完成，然后老師來審閱。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練模式單一并且缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下，并且在語文學(xué)習(xí)中，對寫作產(chǎn)生抗拒以及恐懼心理，嚴(yán)重影響到了學(xué)生寫作能力的提高，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)造成了不利影響。

3.學(xué)生缺乏自主寫作興趣

小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的重要時期，學(xué)生小學(xué)階段的知識積累將會為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了小學(xué)教育階段的重要課題。目前，小學(xué)寫作教學(xué)課程中，學(xué)生缺乏自主寫作興趣成為了小學(xué)寫作教學(xué)中的一大阻礙。部分學(xué)生認(rèn)為寫作只是為了應(yīng)付考試，只有教師布置了寫作任務(wù)，學(xué)生才會去進行寫作，缺乏寫作興趣的引導(dǎo)使得學(xué)生無法得到寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以有效提高，嚴(yán)重影響了小學(xué)寫作教學(xué)工作的正常進行。

4.學(xué)生缺乏必要的生活體驗

語文科目是一門十分重視生活體驗的課程，充足的生活體驗將會為語文寫作提供準(zhǔn)確的語言敘述以及真實情感，相反，生活體驗的缺乏則會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中難以寫出自身的真情實感，不利于學(xué)生對語文知識的把握與學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)生由于自身年齡較低，加之學(xué)校以及家庭的活動限制，使得小學(xué)學(xué)生在語文寫作方面缺乏必要的生活體驗，嚴(yán)重影響到了學(xué)生正常的語文寫作。

要想作文內(nèi)容有思想、有情感，寫作者就要有豐富的生活經(jīng)驗、積極的生活態(tài)度。但就現(xiàn)實狀況來看，當(dāng)前許多小學(xué)生的作文內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密，甚至一些內(nèi)容屬于 "編造" ，根本不符合生活常識，這樣會導(dǎo)致寫作質(zhì)量的下降，對小學(xué)生未來的寫作帶來不利影響。比如，在我們班，假如我安排他們寫自己熟悉的事物以及他們過去寫過的作文題目時，他們就會爽快的答應(yīng)。假如我讓他們寫自己不熟悉的事物時，他們就會嘰嘰歪歪的，非常的抵觸，要么就會亂編。記得上次我安排他們寫一篇關(guān)于大自然的變化的作文，他們有三分之二的同學(xué)就去仿寫"二八月 看巧云"這篇作文了。甚至有個別同學(xué)直接不寫。新課程改革提倡小學(xué)生要以自身的真實想法來書寫作文，但實際上小學(xué)生作文中存在著很嚴(yán)重的問題，就是作文無法與生活相連接，作文寫出來后讓別人感覺不真實，因為他們每天只在課堂上讀書，與現(xiàn)實生活接觸的太少，導(dǎo)致他們的寫出的作文缺乏真實感。