小學低年級數學教學中問題與對策分析

任雨宣

摘要：小學數學課程是小學階段一門非常重要的課程，小學低年級的學生具有活潑、好動的特征，教師要抓住這一特征，制定出適合小學生的課堂模式，這樣有利于提高小學低年級數學教學的有效性。本文首先分析了小學低年級數學中存在的問題，提出了有效的對策，以期能夠促進小學低年級數學教學的效率。

關鍵詞：小學低年級數學；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0127-01

數學是一門基礎性學科，小學低年級數學更是學生學習數學的起步階段。在進行小學低年級數學教學過程中，應該重視結合新課改形勢下的教學理念和指導思想，結合學生的實際情況，展開針對性的教學指導過程。數學教學應該引導學生發現問題并自主分析問題，培養良好的學習習慣、思維方法與解題策略。在促進學生思維能力提升的同時，也形成健康的學習習慣，從而促進整體素質的提升。

1.小學低年級數學中存在的問題

1.1 直觀思維能力強，概括能力弱。在多年的教學實踐中發現，小學生往往會對自己看到的、聽到的事物感興趣，也只有通過直觀的體會才能給他們留下深刻的印象，但他們的概括能力較弱，這樣在理解抽象的數學概念時往往只能通過具體的事物，像手腦算、珠心算等幼兒數學教學就是過分的注重對幼兒思維上的遷就，不利于小學生今后的發展。

1.2 教師教學手段單一、落后。有些小學低年級的數學教師沒有遵循該年齡階段學生的心理和生理特征，每節課都運用同一種教學方法或模式，且往往根據自己習慣的授課方式對低年級的學生進行講授，全然不顧學生的實際情況。老師的教與學生的學嚴重脫節，這樣的教學方式不僅提不起學生的學習興趣，也不利于學生主體性的發揮。

2.提高小學低年級數學課堂教學的有效對策

2.1 轉變學生的思維方式，增強學生概括能力。針對小學生直觀能力強、概括能力弱的特點，我們有必要在教學中對學生進行專門的訓練，希望借此增強學生的概括能力。在教學中，教師要認識到學生在幼兒數學教育中的特點，并在學生已經形成的能力基礎上，發展學生的概括能力。

例如，在學習單雙數時首先，給出幾個數字，并給出學生這樣的一個概念，單數就是一個一個的數，教師邊說邊伸出一個手指頭，而雙數就是兩個兩個的數，同時也伸出了兩個手指頭。在此基礎上，教師給出學生數字7和6，問同學們這兩個數字是單數還是雙數。很多學生不由自主的伸出了手，將手指頭兩個兩個并攏，發現數字6是兩個手指頭的組合，而7有一個單出來的手指頭，學生得出7是單數，而6是雙數。小學生直觀思維能力強，我們要利用這一特點，在教學中多利用一些直觀的方式，讓學生的認識過程與具體事物聯系起來，從而增強學生的概括和思維能力。

2.2 激發學習興趣。喜歡看卡通和玩游戲是孩子的愛好，在這一點上最容易引起孩子們的共鳴，所以我們可以抓住孩子們的這個特點，用一些生動有趣的教學方法激起他們的學習興趣。無論是在教學當中利用卡通圖片來展示數學概念，還是通過分組的小游戲解答數學問題都是很好的方法，寓教于樂，讓孩子們產生學習的興奮感，營造有效的數學學習氣氛，提高學習興趣。

2.3 注重運用數形結合，挖掘學生潛力。數學思想與方法是解決問題中常用的策略，也是解決問題的關鍵。為了快速提升學生思維，促進學生綜合素質提升，在小學數學教學過程中，應該重視對學生數學思維與方法的引入，引導學生站在思想方法的高度解決問題。數形結合是一種數字與圖形相結合的方式，通過將形象化的圖形和具體化的數字兩個方面相結合，可以協調學生思維，促進學生形象思維和抽象思維的靈活運用，既能達到快速解題的效果，也能夠加深對知識的理解，促進思維能力的提升。例如：在三年級學習"時分秒"知識時，教師要建立圖形與數字之間的模型和關系，秒針走一小格是一秒，分針走一小格是一分，時針走一小格是12分鐘。結合鐘表圖形，教師將數字與鐘表圖形相結合，促進學生了解角度、時間之間的關系。由數形結合，提升學生思維，促進學生養成良好的思維和解題習慣。

2.4 創造教學情境，促進學生思維的靈活發展。其實，小學生思維靈活程度不夠也是基于教學現狀來講的，很多教師在教學中不注重調動學生的參與積極性，以至于學生的思維大多處于被動狀態。因此，在教學中創造出多樣的教學情境，讓他們主動開口、主動地思考、主動地獲取知識。像在教授圖形的認識這一節時，教師可以設置一個買東西時的情境，教師指定一名學生首先買了一些東西，由另一名學生作為售貨員，其他學生則是顧客，教師在為學生們講解了圖形的基本知識后，讓學生來買東西，但買東西不是用錢，而是讓學生說出這是什么圖形，答對了才能獲得商品，當然，這些東西也是學生答對的獎品。有了這個游戲，學生們積極的參與到了圖形辨識大賽中來，在這個過程中，學生們對圖形的認識更加深刻，思維自然也更好的被調動起來。

3.小結

小學低年級解決問題教學指導過程，需要從學生的認知水平、興趣愛好、思想狀態以及心理特點等方面出發，引導學生逐步掌握方法，抓住問題的核心，學會發現問題、分析問題、探索問題，最終解決問題。解決問題需要教師轉變教學理念，有效激發學生的學習興趣，激勵學生概括能力，創建問題情境，注重數形結合，激發學生潛能，促進學生合作交流、互動探究，最終實現小學數學低年級教學的有效性。

參考文獻：

[1] 杜曉麗.小學低年級數學教學存在的問題及對策[J].新課程（小學），2016，04：173.

[2] 朱玉娟.小學數學教學中存在的問題及對策[J].數學學習與研究，2017，03：97.