小議特殊學校數(shù)學課堂教學生活化

蘇貴江

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0128-01

在聾校數(shù)學課堂教學中應提倡數(shù)學教學生活化。《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這句話道出了教師帶領學生所學的數(shù)學知識源于生活，是在現(xiàn)實中存在的，并有意義的，從而決定了數(shù)學教學內(nèi)容的生活性，也決定了數(shù)學教學的生活性，聾校數(shù)學教學也如此；同時新課程標準對數(shù)學課堂教學也提出了直接的教學生活化要求，它指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學情境……""要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。"聾校數(shù)學課堂教學也應遵循這個教學要求。綜上所述，從數(shù)學教學內(nèi)容和教學要求出發(fā)都決定了我們在數(shù)學教學過程中，應把數(shù)學教學和生活緊密結合。故而，我們教師要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。那么，如何確實有效地做到聾校數(shù)學教學生活化呢？本人認為可以從以下兩個大的方面來著手：

1.在幾個大的教學環(huán)節(jié)中實施教學生活化

聾校數(shù)學課堂教學流程主要可分為三個環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)、學習新知環(huán)節(jié)、拓展應用環(huán)節(jié)，可從這三個環(huán)節(jié)著手來讓數(shù)學教學生活化。

1.1 導入時，要契合本節(jié)數(shù)學課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活情景。在聾校數(shù)學教學中，教師們也意識到，在剛開始的導入環(huán)節(jié)，應創(chuàng)設情景來吸引聾生的注意力，帶領聾生從情境中過渡到對新知的學習。但在實際課堂教學操作中，尤其平常的日常教學中，沒有較好的利用這個環(huán)節(jié)，大多把它作為舊知復習環(huán)節(jié)，做幾道復習題，沒有十分有效的達到吸引學生注意力，達到新知學習的預熱效果；即使創(chuàng)設情景，有時出現(xiàn)契合點抓不準，情景和新知的學習聯(lián)系不緊密，相互脫節(jié)，各自為政、或者創(chuàng)設的情景與生活聯(lián)系不緊密，沒有結合聾生的生活實際，聾生對情景沒有體驗，引不起聾生的興趣。因而，教師應提高認識，不能只是在上公開課時創(chuàng)設生活情景，而應把這個環(huán)節(jié)教學生活化實實在在落實到日常的教學中去。

創(chuàng)設生活情景，常見的做法，是用課件形式來呈現(xiàn)生活中的某種場景，這種場景應該是聾生能感知的，聾生對它應不陌生。在課件出示時，配以教師的手語講解和問題導問，把學生帶入一種學習的境界。

1.2 新知學習時，與生活相聯(lián)系，喚起學生的生活體驗。有的教學內(nèi)容本身就與生活聯(lián)系很緊密，如購物，學生都買過東西，要充分利用聾生的已有生活經(jīng)驗，來引起聾生的體驗。但在教學中，教師有時只是以干巴巴的文字形式來呈現(xiàn)，出示題目的目的就是為了解題，而沒有喚起學生的生活體驗，不能解決實際問題。

2.從教學方法的選用上來促進數(shù)學教學的生活化

2.1 運用類比法來促進教學生活化。在聾校數(shù)學教學中，有些題目，單從題目本身出發(fā)，聾生很難理解題意，但是通過舉生活中的例子，引導聾生進行聯(lián)想，進行類比，就能很好的理解題意，從而解題。如在聾校數(shù)學教學中，比多比少應用題的教學是個難點，聾生理解起來較難，每當碰到這種題目，我就舉例，讓聾生通過類比來實現(xiàn)知識的遷移。我經(jīng)常這樣舉例：黃老師有5元，你有3元，黃老師比你多幾元？聾生對錢較敏感，很快就知道我比他多2元。然后，通過這個生活中的例子再和所要解答的比多比少應用題進行類比，聾生就能較好理解題意，找到解題的方法。

2.2 通過舉例法來促進數(shù)學教學生活化。概念教學在數(shù)學教學中占有重要地位，有時許多知識和內(nèi)容就是圍繞概念來展開的。概念中的語言高度概括、精煉、抽象，要讓聾生理解此種語言所表達的意思，對他們來說，更是難上加難，因而，教師必須把這種語言具體化，也就是能具體化為聾生能感知、能體驗符合他們認知水平的生活實例，此時就需舉生活中的例子來達到這種目的。例如在教學比例尺的概念時，分清概念中所涉及到的圖上距離和實際距離非常關鍵和重要，聾生理解起來，感覺難度挺大。有一次教學，我這節(jié)課主要就是讓聾生理解比例尺這個概念，我首先在黑板上貼一張白紙，然后提問："威寧到畢節(jié)有多遠？"有學生回答出，有一百五十公里，我就告訴學生，這一百五十公里表示的就是威寧到畢節(jié)的實際距離。隨后，我讓一名學生在黑板上貼著的白紙上畫一條線段來表示威寧到畢節(jié)的距離，讓其說出所畫線段長，這就是圖上距離。接著，又讓一名學生畫出另一條線段來表示威寧到畢節(jié)的距離，這也是圖上距離。通過舉例，讓聾生知道實際距離（威寧到畢節(jié)）就只有一個長度一百五十公里，不能變化，但圖上距離有多種，是可以變化的，是紙上的線段長度，如剛才兩個學生所畫的線段長。這樣，通過看得見，摸得著的生活中的實例，學生就能分辨清圖上距離和實際距離，再把它們列成比就是比例尺了。

總之，數(shù)學源于生活，與生活緊密相聯(lián)，不斷創(chuàng)造機會來讓學生體會這種聯(lián)系；在教學中，要做到與聾生實際生活相聯(lián)系，促進聾校數(shù)學教學生活化，從而促進聾生在數(shù)學方面得到更好的發(fā)展。