“模”法棒——為孩子開啟習作的大門

胡曉琦

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-00255-01

以前的作文教學經(jīng)常是學習例文，這樣的教學模式被詬病，因為會千篇一律。可是，如今的教學，又讓學生們寫的如何呢？錯別字多，句子不同，通篇都是口水話，完全談不上結(jié)構(gòu)。作文教學的尷尬也讓我反思，有沒有更好的模式幫助小學生習作，我想，讓學生在模仿中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，是不是更好呢？小學作文的最初階段我提倡從模仿開始。

1.從兒童身心發(fā)展來看，模仿是兒童的天性，小學階段是觀察、模仿意識最為強烈的階段

模仿是人的本性。人在學習語言和各種技能的過程中，都要借模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己學習的基礎(chǔ)。可以說，在人生的每個階段都離不開模仿。小學生形象思維占主導地位，受知識、經(jīng)驗、情感等因素的限制，從身心發(fā)展特點來看，模仿是必須的也是首要的。

小學生習作正處于扶床學步、牙牙學語階段，剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，但一方面他們又有畏懼感，害怕寫不好作文。老師這時所要做的，就是降低作文難度，為學生提供可以參照的例文，“你模仿著寫就可以了”，只有讓學生大膽地寫，學生才會漸漸熟悉寫作的各個環(huán)節(jié)，從而拉近學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。如果在初學階段學生品嘗到了成功的喜悅，就會很愿意繼續(xù)進行練筆。

2.小學寫作始于模仿

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，小學作文從模仿起步。根據(jù)學生認知特點和學習能力的差異，不同年段的學生，其模仿的要求也不一樣。

低年段以“點仿”為主，重視語言的模仿。有針對性地對有特色的語句進行局部模仿，比如從語言風格、表現(xiàn)手法、句式修辭等方面入手，采用縮寫、擴寫、仿寫、改寫等方式皆屬于模仿。找準和把握仿寫的“點”，引導學生理解這種“點”的寫法特點和規(guī)律，使學生有例可仿，有律可循。這種做法對于初學者是大有裨益的，因為它不僅可以讓學生對這些寫作的基礎(chǔ)知識，也能較好地訓練學生的思維能力。例如，學習《太陽》之后，仿照其俏皮可愛、想象豐富的語言風格，讓學生仿寫“太陽是……出來的”；模仿《早操》中“誰在哪里做操”的句式，讓學生寫一段做操的情境；模仿《特別的作業(yè)》中描寫小朋友帶來的特殊作業(yè)時用的“有的……，有的……，有的……”的句式，也寫一寫操場上同學們玩耍的情景；學習《水鄉(xiāng)歌》之后，仿照其排比、比喻、擬人等修辭手法，讓學生完成以“水鄉(xiāng)什么多”為題的寫話練習。這樣的實踐過程，學生不僅領(lǐng)悟了語言文字的表現(xiàn)力和感染力，還融入了自己的感受和見解，日久天長，學生的語言更加形象，思維更加獨特，其表達能力和寫作水平也將會逐漸提高。

在低段字、詞、句積累的基礎(chǔ)上，隨著學生的認知能力和知識量的增加，高年段的模仿應該有更高的要求——重視整體上的“全仿”。主要包括以下幾個方面：

第一、文體的模仿。文體是指文章的體裁、格式。每種文體都具有獨特的歷史形態(tài)和表達內(nèi)容。這種模仿很簡單，就是利用別人已有的體裁或格式，把自己新的材料和內(nèi)容裝在里面，再恰到好處地表達出來，以舊瓶裝新酒。

第二、結(jié)構(gòu)的模仿。結(jié)構(gòu)是指作品的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造。結(jié)構(gòu)的模仿要靈活運用，特別要注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。借用范文的思路、形式，表達自己的思想意圖，降低寫作的難度，使學生易找到寫作的門道。例如，學習普希金的《假如生活欺騙了你》這首膾炙人口的小詩之后，再一次以“溫暖”為話題進行寫作練習，很多學生會自然地仿照其形式，活學活用，寫出許多優(yōu)美的語句篇章。久而久之，學生就可以從范文中找到學習的拐杖，他們構(gòu)思時不再感到抽象，其思路也越來越開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會隨之迸發(fā)出來。

第三、風格的模仿。風格即是文章的風范格局。剛剛接觸作文的小學生對于風格一無所知，這就需要進行“模仿”，在模仿中揣摩，也就逐漸形成了自己的風格。著名文學家魯迅非常喜歡果戈里和契訶夫的作品，長期學習研究，久而久之，魯迅的作品也具有了寫實而幽默的文學魅力，成就了他個人的風格。

第四、立意的模仿。如果文章所蘊涵的思想感情，自己也曾經(jīng)歷過，但說不出來或不知從何說起，這時就可以借鑒范文的旨意，來敘述自己的生活經(jīng)歷，表達自己的情感體驗。如，模仿朱自清的《背影》，寫一寫自己的父母，這可以激起學生體諒父母、關(guān)愛父母的深情；模仿魏巍《我的老師》也寫自己的老師，能夠激起學生理解老師、愛戴老師的感情；模仿《回憶我的母親》寫一篇以“感恩”為主題的文章，書寫自己心中感激的一位親人，激發(fā)學生珍惜親情、回報親人的感恩之心。學生模仿范文的立意和形式，能形象生動地來表達自己內(nèi)心感受。

模仿是兒童作文起步的臺階。教師提供好的范文，引導學生熟悉范文、喜愛范文，讓學生在作文園地里精心采擷。善用“模仿”這根魔法棒，讓學生在模仿活動中逐漸消化吸收，使范文成為其作文構(gòu)思時受到啟發(fā)的“原型”，在模仿中變通，求創(chuàng)新、求提高，打開習作的大門。