職業性與學術性的統一：全日制碩士專業學位研究生教育的應然

陳明芳

摘要：此研究在華南地區的某所研究型大學隨機選取了20名全日制專業碩士應屆畢業生，通過半結構式的訪談了解他們對全日制碩士專業學位研究生教育職業性和學術性的認知。研究發現，學生對全日制碩士專業學位研究生教育的職業性和學術性有很高的價值期待，但是學校現有的培養環節和措施并不能完全保證二者的統一。在分析教育現狀的基礎上，提出保障全日制碩士專業學位研究生教育職業性與學術性有效統一的舉措。

關鍵詞：研究生教育；學位研究生；職業性；學術性

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0009-04

一、問題提出

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）強調：專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[1]。這一培養目標凸顯了對全日制專業碩士生知識、能力、素養三方面的綜合要求。《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》也指出，專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一[2]。

但是，筆者在訪談中發現，學校仍然采用與傳統的學術型研究生教育近乎相同的培養模式，課程同質化、導師職業性缺失、專業實踐效果甚微、評價標準學術化等問題明顯。政策上對于“職業性”的肯定與實際教育中對于“學術性”的堅持是當前研究型大學專業學位研究生教育的突出問題。此外，部分學生對全日制碩士專業學位研究生教育的職業性孜孜以求，對學術性存在認知偏差，導致全日制專業碩士生功利化的學習思想。在全日制碩士專業學位研究生教育中切實保證職業性與學術性的統一，對于培養質量的提升具有重要意義。

二、理論探討

（一）職業性

全日制碩士專業學位研究生教育的職業性主要體現在眾多維度的規約之中，如政策規約、培養目標規約、職業規約、課程規約、培養流程規約和比較規約[3]。《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置”。 [4]同時要求“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一”。因此，全日制碩士專業學位研究生教育顯然具有政策上的職業性。

從其他維度的規約來看，專業學位主要針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，其職業性主要通過專業實踐這個環節來保證和實現，為補足本科教育留下的科研短板，并凸顯實踐特色以區別于學術型學位。

（二）學術性

對全日制碩士專業學位研究生教育學術性的探討主要是基于學位的考慮，學位所依據或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在[5]。全日制碩士專業學位作為一種學位類型，必然具備學術性。同時，專業學位所對應的職業領域已形成相對完整、系統的知識體系和相對獨立的專業技術標準，與學校設置的專業和普通意義上的職業有很大區別，這也體現了全日制碩士專業學位的學術性要求。

那么，專業學位的學術性和學術型學位的學術性有什么區別呢？可以從博耶的大學術觀里面找到答案。在《學術的反思·教授的工作重點》中，博耶提出大學術觀應該包括：探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術[6]。其中，應用的學術是聯系理論與實踐的橋梁，使學者成為反思的實踐者，使他們從理論到實踐，然后從實踐返回到理論，從而使理論更加可靠。因此，專業學位的學術性是一種應用性的學術，具有很強的實踐意義，重在對學生應用研究能力的培養；而學術型學位的學術性重在對基礎理論的研究，是一種探究的學術。

（三）“學”與“術”的統一

梁啟超對“學”與“術”作了如下界定：學也者，觀察事物而發明其真理者也；術也者，取其發明之真理而致諸用者也。例如以石投水則沈，投以水則浮。觀察此事實，以證明水之有浮力，此物理學也；應用此真理以駕駛船舶，則航海術也[7]。“學”與“術”兩分有助于更好地理解其深刻含義，但是也會導致“學”與“術”相分離，在教育中表現為理論與實踐相脫離，因此，還必須堅持“學者術之體，術者學之用”。

專業學位的設置實際上是針對學術型學位培養中理論與實踐相脫節的問題提出的，其目標在于培養“頂天立地”的人。“頂天”就是在理論層次和在機理的揭示方面能夠站在世界的前沿，“立地”就是能夠接地氣，所做的東西能夠用于生產實踐，解決一些實際問題，即既能夠結合生產實際又在理論上站在一個很高的高度。前人對于“學”與“術”關系的論斷，對于把握全日制碩士專業學位研究生教育的職業性與學術性很有裨益，要求在實際教育中必須強調職業性與學術性的有效統一。

三、學生視角

（一）對職業性和學術性的理解

1.職業性

訪談發現，大多數學生選擇專碩的原因在于對未來工作的期待，希望通過全日制碩士專業學位研究生教育中專業實踐的環節盡早培養進入職場的狀態，培養自身職業方面的認知、能力和素養。其中，學生特別強調專業實踐對能力培養的重要作用，尤其是專業技能、理論應用的能力和解決實際問題的能力等。

“職業性就是去企業聯合培養，培養目標上是偏向職業性的，要培養適合某一個方向的技術人員，具有研究能力的技術人員，工程師之類的，擅長某一個方向的工程技術。”

“職業性把這個理論應用到具體的工程當中去，不需要再去提煉出一套新的理論，只是應用現在已有的理論，到項目實際當中去。”

2.學術性

學生對于全日制碩士專業學位研究生教育學術性的理解主要表述為，通過課程、文獻學習等積累基礎知識、專業知識，培養研究思維、研究方法，為應用性研究打好基礎，并且強調論文、專利、軟著等是學術性的體現。

“學術性，我覺得是我們學習課程的一些理論，就是理論性研究的，做科研、發表文章這些。”

“學術性主要是培養研究的思維、研究的方法，你怎么去總結自己過往做的東西，然后發現一些新的東西。”

“學術性的理解就是畢竟你是作為一個研究生，作為一個高層次的人來培養，所以你做的這個課題也好，學習的內容也好，就更加注重專業，或者高層次的教育培養。”

（二）學生的認知偏差

在問及“職業性與學術性重要性”的問題時，大多數學生都認為職業性更重要，認為這比較契合專業學位設置的初衷，也符合自己當初的選擇。而對于學術性的看法，只有很少學生覺得在保證職業性的同時，也要提升學術性，“學術能力是一種軟實力，必須要兼備的”；甚至，有學生覺得專業學位研究生教育不需要具備學術性，“我覺得對于專碩來說，職業性就夠了，為什么還需要學術性，而且還要求職業性和學術性的高度統一？”

一方面，學生意識到職業性的重要性，并對此孜孜以求，卻認為學術性是可有可無的，這樣的認知會導致“崇術輕學”的傾向，降低全日制碩士專業學位研究生教育的學術標準。另一方面，學生將學術性理解為傳統的學術型研究生教育的學術要求，比如，很多學生提到理論研究、發表論文等，這和學校對全日制專業碩士生設置的畢業標準有很大關系，還沒有完全走出學術型研究生教育的圈子。筆者認為，職業性與學術性統一于全日制碩士專業學位研究生教育之中，二者缺一不可，而且職業性是在學術水準保證下的職業性，學術性是體現職業性的學術性[8]。同時，專碩的學術性應有其特定含義，不再局限于理論研究、論文成果等，而更應該體現的是專碩的應用研究能力。

四、教育現狀與主要問題

訪談發現，學生對于全日制碩士專業學位研究生教育的職業性有很高的價值期待，而在問及“學校有沒有一些培養環節或者措施來保證全日制碩士專業學位研究生教育的職業性”問題時，多數學生的回答是學校有“至少6個月專業實踐”的要求，而且給他們配備了校外導師，“安排了校外導師，要求你實習半年，強制性地要求你去融入到這個實踐”。但是，學校在保證全日制碩士專業學位研究生教育的職業性方面尚存在諸多問題，這些問題貫穿整個培養過程，反映在課程、導師、專業實踐和論文等方面。

（一）課程同質

目前，學校的課程設置呈現出“新瓶裝舊酒”的特征，專碩和學碩的課程安排基本相同，甚至專碩課程的選擇性更小，具體的課程內容也不能反映職業領域的需求。還有學生提到，碩士階段的課程設置跟本科具有很大的重復性。課程學習是學生積累專業知識、提高綜合素養的重要途徑，實踐性、前沿性的課程顯得尤為重要。

“我覺得學校的課程嚴重滯后，現在社會發展這么快，新出現的這些問題、新的學科，學校都還沒有跟上，在學校所學的知識跟企業的生產其實是相脫節的。”

（二）導師缺位

校內導師受傳統學術觀念和科研壓力的影響，不加區分地培養兩種類型的學生，無意于對專碩職業性方面的指導，甚至不允許學生參加專業實踐。校外導師只是“掛名導師”，有的學生說自己根本沒見過校外導師，職業性的指導更無從談起。 “雙導師制”旨在實現對全日制專業碩士生學術性指導與職業性指導的有機統一，但是現實中卻是雙重職業性的缺失。

“有的導師思維固執，不認同企業實習，不放手讓學生去實習。有的課題組老師想招專碩的學生，但是他沒有那種外面的項目，那他招了專碩的學生，就只能做他現有的一些項目。”

“從專碩開始要求發小論文，要求學位論文送審之后，很多導師就害怕專碩畢不了業，所以就只能夠按照學碩的標準來要求你了。”

（三）專業實踐效果一般

由于校內導師觀念和項目的原因，不是每個學生都能真正參與到專業實踐中，這就失去了保證“職業性”的前提。學校對專業實踐的考核形式化，為了考核而考核，導致學生、導師對專業實踐不重視。另外，學校應加大建設實踐基地的力度，不僅要增加基地的數量，更要注重提升基地的質量和水平，為學生專業實踐提供良好的平臺。

“設置這個考核可能并不是真正來考核你，可能是為了流程的完善來做這一步的，就是走一個流程，就是為了考核而考核，必須要有這么一個步驟。”

（四）學位論文偏離實踐

學生學位論文的選題，通常是來自校內導師的項目，這樣的選題脫離社會實踐或工作實際中的現實問題，其實踐意義和應用價值有待商榷。在論文答辯中，相關行業領域具有專業技術職務專家的參與度不夠，而學生明確表達了行業人員參與的必要性，“專碩就是要面向企業，如果你做的論文是偏向于實踐或者是工程應用，學校里面的老師可能對這些情況也不是特別了解，請一些企業里的專家過來，他們會從生產實際的角度來考慮你研究的應用價值”。

五、對策建議

（一）實現課程理與實的統一

課程內容既要有一定理論價值，又要凸顯實踐意義，尤其是開設相關實踐課程。教學方法強調以學生為本、以能力培養為本、以職業導向為本，重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等教學方法的應用。理論知識的積累在于指導實踐，理論的靈魂在于應用。專業學位的設置是針對學術型學位理論與實際相脫離的現實提出的，因此，全日制碩士專業學位研究生教育的課程不僅要為學生提供專業知識，還要教會學生如何在實踐中應用這些知識來解決實際問題，達到理與實的統一。

（二）促進學術指導和職業指導的融合

校內導師要重視專業實踐對全日制專業碩士生發展的作用，減少學生參與專業實踐的阻力，同時在學生學術研究方面給予必不可少的指導。校外導師要切實參與學生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，發揮校外導師在專業實踐方面的經驗優勢。在教育教學中，要確保校內導師和校外導師的良好溝通，實現對學生學術指導和職業指導的統一。

（三）加大專業實踐的落實和考核力度

首先，校內導師要轉變觀念，重視專業實踐對學生職業性能力發展的重要作用，支持學生參與專業實踐，減少專業實踐實施的阻力；其次，學校、學院以及導師要為學生參與專業實踐提供支持和幫助，比如為學生提供實踐單位，加快建設實踐基地等；最后，要建立嚴格的專業實踐考核制度，包括實踐單位、實踐內容、實踐成果等方面的內容，切實保障專業實踐的效果。

（四）發揮學位論文的紐帶作用

學位論文是連接課程學習和專業實踐的紐帶，是體現全日制碩士專業學位研究生教育職業性和學術性的重要載體，保證學位論文職業性和學術性的統一是關鍵。有學生提到，“研究方向和專業實踐相匹配，以實踐的東西為基礎來寫畢業論文”，應將學位論文與專業實踐的銜接作為明確要求列入制度文件。

如圖1，課程學習為專業實踐提供理論指導，為學位論文的寫作積累專業知識和研究方法。在專業實踐中實現理論與實踐的統一，并發現具有研究價值的問題，以此作為學位論文的選題來源。通過撰寫學位論文，展示專業實踐的結果，體現職業性要求；同時，學位論文作為一種學術標準，也反映了學習者的學術水平。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見（教研〔2009〕1號）[Z].2009.

[2]國務院學位委員會.關于印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》、《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》的通知（學位〔2010〕49號）[Z].2010.

[3]張爾秘. 基于“專業性”的教育碩士培養管理研究[D]. 沈陽師范大學， 2015.

[4]國務院學位委員會《專業學位設置審批暫行辦法》（學位〔1996〕30號）[Z].1996.

[5]陳厚豐， 李海貴. 建立我國高等職業教育學位制度的探討[J]. 高等教育研究， 2015（7）：54-59.

[6] Boyer E L. Scholarship Reconsidered： Priorities of the Professoriate.[J]. Academe， 1990， 42（1）：151.

[7]梁啟超.清代學術概論[M].夏曉虹點校.北京：中國人民大學出版社，2004：271-273.

[8]劉國瑜. 論專業學位研究生教育的基本特征及其體現[J].中國高教研究， 2005（11）：31-32.