基于成果導向教育理念的建筑類學科研究生培養體制改革

夏健+王勇

摘要：中國城鄉經濟和社會的快速發展迫切需要對建筑類學科研究生培養體制進行改革。成果導向教育理念可以使建筑類學科研究生培養實現從技能性到研究性、從學科導向到目標導向、從以教師為中心到以學生為中心、從質量監控到持續改進的轉向。把成果導向教育理念應用到研究生能力的培養中，通過發揮主觀能動性、提高核心競爭力、注重多學科交叉培養、加強國際合作培養和校企合作培養等途徑，注重學生能力培養和職業發展相銜接，全面創新建筑類研究生培養體制。

關鍵詞：成果導向教育；建筑類學科；研究生培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0013-05

建筑類學科作為中國教育體制的重要門類之一，主要培養城鄉規劃、建筑、風景園林等行業專業技術人員，而研究生教育作為培養本學科高層次專業人才的主要途徑，受到越來越多的關注。在中國經濟持續快速增長和城鄉建設迅猛發展的高潮之后，建筑、規劃、風景園林設計行業無論項目的數量還是規模都面臨著縮水，進入了建筑行業發展的新常態。在此背景下，對建筑類人才的要求也越來越細化和差異化。為此，反思教育現狀，探討符合當前及未來行業發展和人才市場需要的建筑類學科研究生培養模式，根據人才需求市場的要求，提升培養水平，

建立培養目標各具特點、培養渠道多元的教育體系，使之能夠更好地為城鄉發展和建設提供智力支持和技術服務，不僅關乎建筑類學科研究生的能力培養，更是事關建筑類學科教育發展的大事。

一、成果導向教育理念與建筑類研究生培養

（一）成果導向教育理念的基本內涵

成果導向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）最早由William Spady于1990年提出。他認為，應將學生的學習成果作為教學的必要前提。這種教育理念提出后，在美國、澳大利亞等發達國家得到迅速推廣，并獲得廣泛好評。在美國，這種教育模式不僅引入到高校教學中，也被美國工程教育認證協會（A-BET）貫穿到了工程教育認證標準中。2016年6月，中國被接納為《華盛頓協議》正式簽約成員國，作為世界上最具影響力的本科工程學位互認協議，《華盛頓協議》具有國際權威性，加入這一協議簽約成員國也成為中國高等工程教育發展的一個里程碑。隨著全球化的深入，建筑類學科作為工程教育學科之一，其培養的工程類人才也面臨著與國際工程市場全面接軌的問題。相應地，必須在教育理念上有新的突破，借鑒美國工程教育已普遍接受的成果導向教育理念來引導中國工程教育改革將具有極大的現實意義。

成果導向教育是以成果為基礎的教育模式。這種模式是以學生為中心，學習課程安排和教師授課內容都要圍繞學生學習的成果導向來設計。成果導向學習理念打破了傳統的教學理念，不再是以教師為中心、教師講授知識技能而學生被動接受，而是以學生為中心、通過學習可以達到的目標作為教學活動的基礎。成果導向學習理念中的成果是指教師希望學生在通過學習之后所表現出來的明確的學習結果，以及能夠反映學生運用學習內容、使用學習工具的能力。學習成果目標貫穿于課程設計、教師授課、學生學習等一系列教學過程中。

成果導向教育強調培養模式的設計，包括課堂內容的安排、教學方式和手段以及課程考核的方式等，是一種自上而下的教學設計。這種教學模式強調以學生為中心，先確定期望成果，然后再根據這個成果目標來設計相關的課程，并將成果學習的過程貫穿在課程教學中。在這種模式下，學生具有明確的學習目標。因而，這種新的教學模式能夠更好地提高教學活動的效率，激發學生的學習興趣，縮短在校學習與崗位就業之間的距離。

（二）新常態下建筑類學科研究生培養的困境

建筑類學科原僅建筑學1個一級學科，包括建筑、規劃、風景園林等二級學科或學科方向，對應的本科專業則有建筑學、城市規劃、園林等。在縱向體系上，以城市規劃二級學科為例，同濟大學李德華先生早在20世紀80年代就提出了“三竹節”人才培養模式：第一個“竹節”是本科生培養，目標是培養職業規劃師和設計師；第二個“竹節”是碩士培養，目標是培養能夠帶領一組規劃師、設計師共同工作的項目組織和管理者；第三個“竹節”是博士培養，目標是培養能夠解決學科建構、學科思想和理論創新的高端人才[1]。

2011年后，建筑類學科由1個一級學科調整為3個一級學科，且每個一級學科都分設學術型和專業型兩大不同學位類別，其中建筑學和城鄉規劃學的本科和碩士專業學位必須先行通過專業評估才能申請獲得授予權。學科調整帶來了學科發展的機遇，但同時也面臨著對復雜的學位類別的人才培養目標、定位的重新認識。

五年來，擁有全部類別授予權的部分學校逐步明確了不同類別研究生的培養目標，專業型以培養設計能力為主，學術型強調研究能力的培養，據此擬定的培養方案也較之前重點突出、體系清晰。但是，針對兩種不同類別的研究生培養，培養目標不具體、定位不明確、課程模塊設置模糊、特色不突出等現象仍然存在，特別是個別不具有全部類別授予權的學校，培養目標定位相對模糊，也沒有結合各自的實際情況進行調整。

目前，大多數學校研究生培養采取了以低層次的市場需要取代了高層次的以科學研究為主的人才培養。反映在專業型研究生培養方面則是與本科設計能力培養存在較多的重疊，而在學術型研究生培養方面忽視了研究生創新能力的培養，研究和設計能力培養之間的矛盾更為突出。

就培養出口而言，僅具有學術型學位授予權的高校，既要考慮高級設計人才的市場需求，又要考慮通過專業評估獲得專業學位授予權所需要的以設計為主的課程體系建設和人才培養方案制定。從培養來源來看，由于本科專業也存在專業學位和普通工學學士學位的區別，專業學位的培養更加強調職業性。建筑學類研究生就業主要面向設計院和與設計相關的單位，因此，很多學校過多地注重了設計方案構思能力和畫圖技能技法的培養，而從根本上忽略了研究生專業基礎和綜合素質的培養。過分專門化的課程設置，使培養出來的學生對于設計核心內容的理解不到位。

二、成果導向教育理念下建筑類研究生培養的思辨

（一）從技能性到研究性

隨著中國城鄉發展規劃與建設的轉型，建筑類教育的改革勢在必行。建筑設計的綜合性越來越強，單純的設計技能性教育已不能滿足市場的需求，特別是研究生教育，只有通過加強研究生基礎研究能力培養、增強設計的科學性、提高對工程項目的全程全面把握，才能成為設計項目的核心人才，滿足設計市場的需求。

（二）從學科導向到目標導向

傳統建筑類研究生學科教育遵循學科導向，教育模式傾向于解決線性封閉的科學問題，強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加注重學科的內在需要，從課程體系的科學完整性開始進行“正向”設計，教育的結果主要滿足內部需求，不一定能同時滿足外部需求。

成果導向的教育模式就是要改變傳統建筑教育“正向”設計的學科導向，而轉向反向設計的成果導向。在教學設計上，從需求出發，根據外部市場對建筑類學科發展的要求變化，分別從培養研究生的內部需求和外部就業市場的用人需求二個方面來決定培養目標的設定，再由培養目標決定研究生的能力要求，從而開設合理完整科學的課程體系。通過這種基于需求的反向設計、正向實施的課程設置，最大程度保證了建筑類學科研究生培養目標、培養要求與培養結果的一致性。而傳統的研究生教育只能是教師根據適時調整授課內容來適應外部變化，但很難做到適應外部需求。

在成果教育理念導向下，建筑類研究生教育在教學設計與實施中要始終圍繞目標導向，重點強調培養目標要以需求為導向，畢業要求要以培養目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業要求為導向，資源配置要以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。教師要明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位研究生要明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。

（三）從以教師中心到以學生中心

教師為中心的教學設計、教學過程、教學評價等主要取決于教什么、怎么教、教得怎么樣，這是學科導向教育的必然。而以學生為中心的教學設計則轉變了以“教”為中心的觀點，轉向以“學”為中心，即學什么、怎么學、學得怎么樣。

以學生為中心的教育強調“教之于學”的教學理念，即教之主體在于學、教之目的在于學、教之效果在于學。遵循以學論教的教學原則，即教什么取決于學什么，怎么教取決于怎么學，教得怎么樣取決于學得怎么樣。也就是說，以學生為中心要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到畢業成果要求來進行，要求提供良好的教育環境、了解學生學什么內容和如何學習的方式與策略，引導學生進行有效學習，并采取合適的教學評價方法適時掌握學生的學習效果。

（四）從質量監控到持續改進

中國高校目前的研究生教學質量管理系統主要是實現對教學環節的質量監控，而監控的結果并不一定能直接指導改進教學，即系統本身不具備持續改進功能。而一個功能完善的質量監督管理體系應該具備一個封閉的自我循環的特征，即通過體系的監督功能發現問題，再通過持續的功能改進分析產生這些問題的原因，并提出對系統的改進意見?；诔晒麑虻慕ㄖ愌芯可囵B是一個持續改進的過程，需要建立一種有效的、動態的教學質量管理系統，通過持續地改進研究生培養的目標不斷滿足內部和外部需求，通過持續地改進畢業要求來保障培養目標的實現，通過持續地改進教學活動來達到畢業要求。

三、建筑類學科研究生培養體制改革

（一）成果導向建筑類研究生培養理念

1.能力本位理念：聚焦研究生最終的能力

成果導向教育理念倡導能力本位，強調以學生能力的培養作為課程設置的基礎，采用靈活多變的辦學形式、彈性多樣的學制設置，讓學生可以根據實際情況來自主安排自己的學習方式和時間。建筑類研究生培養要聚焦研究生最終的能力，以能力本位教育為指導，實現以研究生能力培養為核心的教育目標。建筑類研究生能力本位教育首先基于就業市場職業分析提出個人能力目標，據此進行結構化、模塊化的課程開發與編制。其次，教學設計的實施應以研究生為主，可以采用靈活機動的方式授課或實踐。最后，注重全程客觀的教學評價和及時的意見反饋，從而不斷修正、更新課程設置。

2.人本教育理念：以研究生的發展為中心

成果導向建筑類學科的研究生培養模式就是要樹立人本理念，以研究生的發展為中心，以促使學生形成自主性的發展機會和成功心理為目標導向，重視學生長遠的發展。這種發展理念要求建立較高并具挑戰性的績效標準，并且通過挖掘每個學生成功的愿望和潛能，用積極的教育期望，堅定的教育信念，幫助學生達到標準。通過動態的內外需求來調整學生的成果要求，從而調整課程體系設計。這種動態的基于人本主義思考的教育方式，通過動態目標的調整，能夠給學生的未來發展樹立成功的信心，為終身學習打下良好的基礎。

3.職業教育理念：強調培養與就業相聯系

成果導向建筑類研究生培養要吸收基于實用主義的職業教育的思想精華，強調課程的多維和整合，強調人才培養與社會就業的高度關聯。根據學科門類自身的特點，建筑類研究生培養要打破學術型學位與專業學位課程壁壘，不僅要借鑒其他學科的培養經驗，更可以通過完善學校教學制度，實現兩種學位課程互選與資源共享。在課程設置上，要強調課程與工程實際之間的聯系，實現設計領域人才培養的多層次的“縱向貫通”； 強調個人專業基礎知識培養和專業實踐能力培養的結合，注重理論學習與實踐學習、校內學習與校外學習相結合，做到高層次設計研究人才培養的多元途徑的“橫向交錯”。

（二）創新建筑類研究生培養體制

基于成果導向教育理念，針對建筑類研究生現有培養體制存在的上述問題，需要重點在目標、內容和評價等方面進行教學改革。

1.培養目標的重新定位

研究生培養的整體目標可以分為專業知識、專業能力和綜合素質三個方面，分別構成了研究生培養體系的基礎、核心和支撐。這三個領域之間的邏輯層次關系為：通過課內外學習中所獲得的理論、實踐專業知識是基礎；在反復的設計研究實踐活動中逐步獲得“從問題本質入手尋找解決途徑”的專業能力是核心；綜合素質則來源于知識、能力在學習和實踐中的不斷體驗，并得以強化成為支撐，最終表現出來的就是能有效地解決建筑類的復雜問題。

從不同學位類別的角度來看，上述整體目標可以形成一定的偏向：學術型偏重于研究性問題的解決，而專業型更偏重于直接性的創意解決。對于不同的學生個體，則允許在達到培養目標的基礎標準上有一定的差異和偏向。

2.培養內容的與時俱進

在建筑類不同學科和不同學位類型的培養目標下，設置的教學內容應當有所差異。基礎內容包括專業基礎和交叉學科知識、研究性的設計操作實踐及交流溝通，以及專業科研與協作訓練。其中，研究性的設計能力的培養作為專業實踐的主線，貫穿于整個研究生學習階段，而差異性主要體現在研究對象及能力培養的不同要求上，專業型更偏重于工程問題，而學術型更偏重對理論問題的研究。

教學過程設計是指根據內外部需求的變化，適時更新培養目標內容，制定合理的課程體系，選擇合理的教學策略，建立高效的指導方式，以實現培養目標的要求。

3.評價方式的全面創新

教學成果的評價包括過程性評價和結果性評價兩種。在建筑類研究生培養體系中，完全可以創新評價方式，引入外部力量。過程性評價可以在研究生課程教學、專業實踐的每個環節中進行考核、監督和評估，引入競爭機制，加入項目實踐進程的壓力。結果性評價則由校內、校外導師對學生的綜合能力進行考核，考核內容包括設計實踐、學位論文，考核形式包括分析、論證和結果闡述。

（三）建筑類研究生培養體制改革的實施路徑

1.發揮主觀能動性

培養目標的實現一般是主體和客體共同作用的結果，需要內因和外因共同發揮作用，因此，提高個人主觀能動性是OBE教育理念的關鍵，而研究生自我發展和自我規劃意識則是主觀能動性發揮的主要來源。

職業生涯規劃是喚醒研究生自我規劃意識的切入點，“認識我是誰”“欲往何方”“何以至此”是思考的起點。“我的目標是什么，我應該成長為一個怎樣的人”“我為什么要收獲這些教育成果”“我怎樣才能獲得這一教育成果”“我如何知道我已經實現了這樣的發展目標”，這一連串問題是開啟主觀能動性的鑰匙，從而將成果導向教育的目標變成學生個人自覺的行動。

2.提高核心競爭力

創新思維能力是建筑類學科研究生的核心競爭力，無論是設計技能訓練還是設計研究學習，都需要具備和提高這一能力。豐富教學內容是培養創新思維能力的重點，參與學科競賽等活動是提高學生專業興趣、提升操作技能、培養創新思維的有效平臺。實踐證明，多樣化的專業類學科競賽活動可以在很大程度上提升建筑類研究生專業學習的積極主動性，從而提高自身核心競爭力，增強自我效能感和專業歸屬感。

優化、創新教學環節也是激發學生學習興趣、調動學生自主學習的有效途徑。這對教師提出了較高的要求，如何在課堂設計上抓住學生的興趣點，結合實際案例，讓學生積極參與討論與實踐，從而達到“做中思”和“思中學”的教學效果。如將課程論文轉化為“選題—摘要—大綱—全文”4個階段，再分階段納入課堂討論，使研究過程充分呈現出來，達到訓練創新研究能力的目的。

3.注重多學科交叉培養

現代城鄉規劃建設的復雜性對人才的要求也趨于復合型。從建筑類學科發展的角度看，多學科融合已成趨勢。而研究生的培養，更應注重專業知識和能力的復合培養，這將成為時代的要求。因此，在建筑類學科研究生培養課程體系設置中，應從學科交叉的角度進行課程改革，合理配置其他學科課程；在專業教師的配備上，除應吸納具有豐富工程項目實踐經驗的校外導師外，還應注重相關知識領域學科的交叉。

4.加強國際合作培養

國際交流與合作辦學，是改進和完善研究生教育模式的主要途徑之一。國際化合作培養體系通過學生走出去交流訪學、外籍教師請進來承擔課程，到中外師生合作聯合設計教學的常態化，使建筑類研究生不斷接受各種新思想、新思路，有效拓展創新思維，不斷修正和提高培養目標，最終得到高水平、高規格的培養，實現能力和水平的提升。

5.開展校企合作培養

大多數建筑類學科研究生指導教師具有較高的理論水平和分析解決問題的能力，但對于某些實際問題的把握經驗不足，這種情況明顯不利于復合型人才的培養。從另一角度，長期在企業工作的設計師積累了豐富的實踐經驗，因此，由指導教師根據研究生的具體情況及研究課題的性質，聘請在該課題領域富有實踐經驗的設計師作為合作導師，共同指導完成對學生的培養。

研究生既能受到嚴格的理論訓練，又能得到實踐經驗的傳授。校企合作也是目前建筑類研究生培養比較有效的方式。

四、結語

成果導向教育作為一種先進的教育理念，在國外已有了多年的理論與實踐探索，已經形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，其教育理念與建筑類學科的目標和學科特征在根本上是一致的，是建筑類研究生培養體制改革的正確方向。將成果導向教育理念應用到建筑類學科研究生能力的培養中，通過研究生培養模式和體制的轉變，提高建筑類學科研究生培養水平，以適應中國城鄉經濟和社會發展帶來的建筑類市場的新常態。

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