深化人本管理思想推動學校內涵發展

趙煌平

學校管理的核心是人，即教師。教師的可持續發展很大程度上取決于教師的職業幸福感，它不僅影響著教師自身的生命質量，而且直接關系到教育教學質量的提高和學生的發展，從而影響學校的長遠發展。本文就我校確立“以人為本”的管理理念，以學校的發展為本，以教師的發展為本，積極為教師的專業成長與職業幸福感搭建平臺，談談一些做法。

一、以人為本，營造寬松的組織氛圍

“以人為本，為師生可持續發展奠基”。我校從人的本性出發，關愛生命，尊重個體，重視人的情感和尊嚴，滿足人的求知、審美及自我實現的愿望，促使每個人達到他所能及的最佳狀態。

1. 努力打造一個理解力和執行力強，團結協作的管理團隊。堅持民主與集中相結合的原則，既發揮每位行政干部的主觀能動性，集思廣益，又發揮統籌的功能，合理安排，避免政出多門，讓教師工作順心。

2. 積極營造氛圍，實行合理人性化的管理系統。重點進行了教研組團隊的改組，加強了“磨課”團隊、“青藍工程”的建設，通過開展師徒結對、同課異構以及蹲點教研等形式，讓教師群體抱團發展。同時，在日常管理中把學校的一些熱點、焦點問題置于陽光下。將學校的需要轉化為教師的需要，達成評價的激勵導向作用。如根據工作安排，學校成立了“黃斗笠少年宮”，相應開展了22個項目的活動。這些活動的開展雖然豐富了師生的課余活動，但無形中也增加了教師的工作負擔。為此，我們集思廣益，讓教師代表、段長、行政人員一起來研究解決方案，使活動得以開展，學校、教師和學生多方受益。

3. 提倡人文關懷，讓教師“暖心”。投資改造教師公寓，改善教師的住宿條件；興建教師書吧、教工活動室等館室，讓教師有了自己的活動場所；充分發揮工會作用，開展“五必訪”、生日祝福、組織教師外出踏青等活動；為教師營造和諧、幸福氛圍，讓他們懷著幸福的心情工作。

二、以校為本，開展校本研訓活動

1. 教師專業化，從反思教學開始。加強學校教科室的建設，以提高教師的教學能力為主要目標，把師資培訓與教學改革、課題研討活動緊密結合起來。首先，通過講座、專題學習，讓全體教師明確：備課不等于寫教案；教學反思本質上就是教學研究過程，它最終目標是教師專業化；了解到從教師成長的規律看，教學反思能使教師的成長更為主動，專業發展更為積極，因為教師的成長=經驗+反思。其次，在教師取得共識的同時，鼓勵他們不拘一格，大膽嘗試，提倡個性化教學。但是，這仍然不能解決教師的所有疑問，在實際推行過程中，教師因習慣的約束，不敢大膽放手，可能會產生許多問題。因而學校針對教師疑問，必須作隨時反饋，并給每位教師發了“有關教后反思記的問答”。

2. 撰寫“我的教育故事”，促進隱性知識顯性化。在教研工作中我們發現，要與時俱進，教師不僅要研究學生、研究課程，更要研究自己。我們提倡教師撰寫“我的教育故事”。撰寫“我的教育故事”的主要目標是：追求教師的專業化，建立一套完整的適合教師自身專業成長的有效機制。因為在教學專業中存在大量隱性知識。我們常見的“新老教師結對子”“拜師活動”“向名師求教”“向校長派名校長指導”等活動的實質都是通過觀察、模仿、練習的潛移默化的學習過程，屬于從隱性到顯性的傳遞過程，有很大的局限性。探尋促進隱性知識顯性化的策略十分必要。撰寫“我的教育故事”是實現專業知識顯性化的有效策略。

3. 校本研討點線結合，在碰撞交流中全員提高。首先，重新建構學校各教研組，以校本教研活動為載體，通過“同伴互助邀請”“教與學十分鐘賞析”“人人上一節公開課”“青藍工程師徒同上一節課”等活動，聚焦課堂，有效提高教師的課堂教學水平。其次，發揮各級骨干教師、學科帶頭人的領頭羊作用，以“博雅教育”等課題研究活動為載體，通過課題引領，名師指導，聚焦問題，形成通過科研課題解決問題的策略，總結教學經驗、提煉教科研成果，進而提升教師的課題研究水平。第三，通過教育教學理論學習、閱讀、外出培訓、專家引領等活動，營造濃厚的讀書氛圍，提高教師的理論素養、不斷提升團隊的文化底蘊。通過各種校本研訓活動，讓教師在碰撞交流中實現思維互補，智慧交融，情感溝通，同伴互助和資源共享，拓寬了發展方向，溝通了便捷的渠道。

三、以規律為本，走內涵發展之路

1. 更新管理觀念。我們認為，學校不僅僅是傳道授業解惑的場所，學校的功能和價值不僅在于開發和培養學生的各種能力，特別是核心素養的提出，要求我們必須向學生提供更多優質的教育資源。在學校的各種教育資源中，教師是最重要的教育資源。學校應該致力于教師的專業成長，以最大可能提升教師的教學能力，從而確保學生在學校獲得最良好的教育。

2. 提升管理水平。管理水平的提升是學校內涵發展的重要方面，遵循學校管理的客觀規律，探索一套行之有效的現代學校管理制度，是當前學校改革的首要任務。學校管理的重點工作應該放在促進發展上，通過提升管理水平，建立長效發展機制，來促進教師各自的專業化成長。其次要重視建設校園管理文化，管理的核心就是要樹立正確的價值觀和人才觀。通過師生的語言和行為，把學校的管理內化為一種自覺的行為，形成一種積極向上的人際關系，讓教師不斷追求，力求完善自身的理念和行為。這些都是我們所不斷追求的理想。

3. 關注教師成長。推動教師專業發展，是促進學校內涵發展的根本保證。2016年9月，學生核心素養的正式提出，給教師專業成長的要求帶來了很大的挑戰，教師專業知識的儲備以及高質量技術水平都有待提升。我們是一所新辦校，新入職教師占70%。現在大學的職業教育對即將步入教壇的新教師的培養模式，存在不少問題，突出問題就是許多新教師的教學基本功不扎實，沒有實踐基礎，有的新教師從教前竟然沒有進入過課堂實習。因此，在當前這種情況下，我們更加注重新教師的專業成長，采取措施加強理論基礎知識學習，強化基本功訓練，扎實推進課堂教學，讓新教師一踏入職場便走上教師專業發展之路，讓核心素養落地生根，極大地推動了學校內涵發展。

堅持走內涵發展之路，是學校長期發展的戰略決策。堅持走內涵發展之路，就必須堅持人本管理思想，從生命的視角來改進學校管理，在不斷的改革中謀求不斷地發展。

（作者單位：福建省惠安縣溪南實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）