打開話匣子獻上金點子秀出好樣子

陶麗春

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》）這句話道出了作文的本質(zhì)屬性是表達、交流，是學(xué)生認識世界與自我的自主表現(xiàn)，而不是喪失了童真童言的代教材、代教師或代他人立言的課堂作業(yè)、技能訓(xùn)練或應(yīng)試檢測題。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)將學(xué)生“調(diào)教”成完成好作業(yè)或任務(wù)的回應(yīng)者，“修理”成聽命于指令的編制者；習(xí)作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生建立并不斷更新言語模式，提升言語品質(zhì)優(yōu)化表達交流助推，這是基于兒童習(xí)作視角的有效教學(xué)指導(dǎo)思想和邏輯起點。

一、相似喚醒：打開“話匣子”

學(xué)生之所以將習(xí)作當(dāng)成一項作業(yè)或任務(wù)，與習(xí)作教材語境功能的缺乏是密切相關(guān)的。可以說，教材中的每一次習(xí)作都隱藏著一個言語表達和交流的語境，怎樣把潛伏在習(xí)作教材中的這種交流語境明朗地搭建起來，給每一次習(xí)作設(shè)置不同的功能語境，激發(fā)出學(xué)生表達交流的熱情，這是開啟有效習(xí)作教學(xué)的第一步。然而，遺憾的是，習(xí)作課程內(nèi)容要真實有效地在課堂上落實運行，就要通過巧妙的語境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活接軌，關(guān)照多數(shù)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生主動對接，打開他們的“話匣子”。因此教師就要把學(xué)生之間流行的話語、校園里盛行的玩具、學(xué)生們最熱衷的游戲、時下最感興趣的閱讀、最能引起他們關(guān)注熱議的問題等等，作為共同關(guān)切，及時吸納，及時轉(zhuǎn)化，以“相似喚醒”這種最親切柔軟、最適切貼心的方式，與時俱進地密切聯(lián)系學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們產(chǎn)生表達的沖動。以蘇教版教材為例：三年級下冊習(xí)作六、四年級下冊習(xí)作四、四年級下冊習(xí)作六，三次習(xí)作形式都是話題作文，其話題都是“圍繞問題談看法”。教學(xué)這三次習(xí)作，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)班級微信朋友圈的交流情境，為學(xué)生搭建一個交流的平臺。把當(dāng)下與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的、最能引起他們關(guān)注熱議的問題，如“老人摔倒要不要扶”“為了安全去不去春游”“上課帶手機好不好”等話題，放置朋友圈中，讓學(xué)生談看法，亮觀點，說理由。這種表達交流的背景語境創(chuàng)設(shè)，充分考慮了學(xué)生表達的欲求，契合了兒童喜歡表現(xiàn)，追求時尚、新鮮刺激的心理，給學(xué)生提供了與人交流的強大平臺。他們在朋友圈言語情境的召喚下，積極參與交流，同時為了更好地表情達意，還會關(guān)注并借鑒他人的言語模式，學(xué)習(xí)必要的表達知識，調(diào)整完善自己的言語表達。這樣的功能語境搭建，不僅架起了學(xué)生生活與習(xí)作課程的溝通與連接，而且讓學(xué)生的生活認知和言語表達在習(xí)作課程中得以無痕改變和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、精準針對：獻上“金點子”

小學(xué)生作文既然是“習(xí)作”，就意味著需要給學(xué)生的表達交流以必要的指導(dǎo)與規(guī)范，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些“精要有用”的基本知識和共通的寫作規(guī)則，這也是有效習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然作為。如果不分學(xué)段、年級，每一次都是籠而統(tǒng)之地泛泛要求，缺乏具體針對的策略操作，那么習(xí)作教學(xué)就沒有了技術(shù)含量，真正的教與學(xué)就沒有實質(zhì)性發(fā)生。習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準和教材的實際，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，瞄準學(xué)生本次習(xí)作在知識和技能的盲點，以解決學(xué)生實際習(xí)作困難、助推言語生長為最大訴求，選擇精準而富有針對性的寫作知識來為學(xué)生習(xí)作提供必要的支撐。真正做到教師“一課一教”，學(xué)生“一課一得”，這才是習(xí)作課堂真實而有效的作為。如蘇教版四年級上冊習(xí)作7，教材為我們提供了例文片段和作者在馬路上捕捉到的五張照片，表現(xiàn)了作者為燕子之間的相互關(guān)愛所打動。如果教學(xué)時僅滿足于讓學(xué)生緊接例文片段續(xù)寫這五張照片的景象，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，那么與往常的看圖習(xí)作要求沒有什么區(qū)別，教學(xué)的“增量”就得不到體現(xiàn)。必須正確解讀，準確定位，開發(fā)出精準知識來教學(xué)，可以這樣設(shè)計。1. 出示例文，教師講述。這樣讓人感動的畫面不僅可以用照片來記錄，也可以用文字來再現(xiàn)。那么小作者是用什么樣的文字來再現(xiàn)故事起因的呢？星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨。幾只家燕在馬路上無憂無慮地嬉戲著。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發(fā)生了……2. 交流。讀了這段文字，說說哪些語句打動了你？3. 小結(jié)。是的，“突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發(fā)生了……”讀了這一句特別讓人揪心。這是因為作者在觀察時，自己就置身其中，把看到的和當(dāng)時的想法都記錄了下來，這樣我們讀了就能如臨其境，感同身受，就特別能打動人心。本次習(xí)作的例文只是記錄故事起因的一段短短文字，其教學(xué)引領(lǐng)的價值往往容易讓人忽視。其實這段例文除了寫出故事起因外，文字表達特點更值深究，小作者不僅把自己置身于畫面中，用文字再現(xiàn)了故事開始的情景，而且也設(shè)身處地地寫出了自己當(dāng)時的心理感受：“我的心一緊，禁不住閉上了眼睛”，讓人讀了覺得特別真切動人，而這也正是這一次看圖習(xí)作教學(xué)的“生長點”所在。多數(shù)學(xué)生在敘述圖意時只是記錄畫面內(nèi)容，往往忽略表達自己的內(nèi)心感受，不能吸引打動讀者。怎樣突破學(xué)生這種舊有的“言語模式”，重建并提升自己的言語表達呢？這就成了解決本次學(xué)生習(xí)作困難的最大訴求，也就成了本次教學(xué)產(chǎn)生出的“精準知識”——真實的情景再現(xiàn)與自我的感受抒發(fā)相結(jié)合。正因為有了這樣的習(xí)作知識的具體針對，我們就能欣喜地看到“精準知識”給學(xué)生言語表達帶來的可貴變化——不僅用文字再現(xiàn)畫面，而且真實地寫出了自己當(dāng)時的心理感受，使習(xí)作真切感人，學(xué)生的言語表達交流真正實現(xiàn)了改變與提升。

三、言語實踐：秀出“好樣子”

當(dāng)然，只專注于習(xí)作知識的教學(xué)是無法形成能力的。我們只有將每課的習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體而生動的言語表達實踐，才能讓所教的習(xí)作知識“落地生根”，逐步形成能力。“只有寫才會寫”這是學(xué)生學(xué)會寫作、形成能力的不二法門。因此，一方面，我們要恪守這一動筆實踐的信條。課堂教學(xué)時間盡管非常有限，但仍然要不惜“舍教”，把時間歸還給學(xué)生“習(xí)”作，讓學(xué)生在課堂上有真實的練筆，亮出“真嗓子”。另一方面，我們又要讓學(xué)生“在主動修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在學(xué)生練筆生成習(xí)作后，要通過集中評析、自改、互改、賞讀等多種方式引導(dǎo)他們對照知識指標(biāo)進行二次練筆，二度寫作，這是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如果說，學(xué)生的自主練筆是對自己的言語模式進行自我建構(gòu)，那么，自改與互改則是學(xué)生對自己舊有言語模式的突破、重建與提升。只教不練，不會產(chǎn)生表達交流的“好把式”，泛泛而教，隨意而練難有所得。只有讓學(xué)生借力“精準知識”，親歷動筆表達的言語實踐，才能突破舊有的言語模型，建立起新模型，不斷優(yōu)化自己的語言；才能實現(xiàn)言語表達交流的“重生”與“蝶變”；才能不斷提振學(xué)生運用語言文字的信心，秀出“好樣子”。

教學(xué)意味著改變與發(fā)展。習(xí)作教學(xué)要讓兒童的精神與言語生命不斷生長，就要讓學(xué)生樂于表達，而“打開話匣子”需要教師精心巧設(shè)話題情境進行“相似召喚”；教學(xué)要有真實作為實效價值，就需要教師根據(jù)具體學(xué)情“獻上金點子”精準針對，為學(xué)生的言語建構(gòu)提供有力支持；要讓學(xué)生走上言語上的自我實現(xiàn)之路“秀出好樣子”，就要構(gòu)筑落實言語實踐的時空，在深層次上為夯實言語學(xué)習(xí)立本。這就是基于兒童習(xí)作視角的有效教學(xué)邏輯。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進修學(xué)校）