四節思維“體操” 練就學生習作“體格”

陳淑端

思維是寫作的核心，思維的拓展對于學生寫好作文有著重要的作用。從兒童的視角看待習作，必須從兒童思維發展的特點出發，在習作的過程中發展學生的思維，提高表達能力。如同做體操能促進血液循環，使人體精力旺盛一樣，習作教學中如能讓學生做好思維“體操”，就能幫助學生練就一副習作的強健“體格”，最終達到文思泉涌、妙筆生花的美好境地。

一、靈活仿寫——思維的伸展運動

習作是一種綜合的創造性活動，要讓學生的習作富于創造，須先使他們敏于模仿。從仿句開始，然后仿段、仿篇，逐漸增強對語言的把握能力，在仿寫中讓思維得到伸展和再創造。在選擇仿寫對象時，材料上要多關注文質兼美，并與生活相連；內容上多關注真情實感，并有一定的思辨含量；形式上多關注詩歌、對聯等，并追求語言情趣；思維上多關注聯想、想象，并能基于現實。比如低年級學生拓展閱讀《蕩秋千》時，教師指導學生仿寫。第一步，分行排列，追求建筑美；第二步，滲透修辭手法，追求繪畫美；第三步，講究節奏，追求音樂美。這樣學生寫出的《蕩秋千》就顯得生動有趣。在富有藝術感的仿寫中，學生語言得到錘煉，思維得到伸展鍛煉。經常性地做這樣的伸展運動，學生的思維將更為活絡、柔韌而有力。

二、編寫故事——思維的跳躍運動

學生從小就有龐大的故事資源，讓學生以故事作為創意作文的內涵，可以培養學生的跳躍思維，發展學生的敘事能力與想象力，還可以從故事中聯結學生的生命經驗，形成創造力。低年級以貼近生活的繪本故事為主題，引導學生講述繪本故事，然后發揮想象，采用補白、續編、重構等讓故事更為具體、更為多樣、更加生動。中年級以生活中的故事為主題，如以“一人在家”“春游奇遇”“夢境歷險”等，挖掘學生內在世界和外在經驗的語言，發展學生想象力與表達力。高年級可以課本中的經典文章為主軸，啟發多元思考，發展敘事能力。比如以古文《東施效顰》為例，可以鼓勵學生從不同角度去思考，重新敘述一個新的文本。一是從西施的角度看，西施美在哪里？她天生麗質，“顰”是由于“病心”，東施不明其理，盲目模仿。重述故事的角度是：看問題不能只看表面，要透過表面看實質。二是從東施的角度看，為什么東施效顰，反而更丑？重述故事的角度是：盲目模仿要不得。三還是從東施的行為角度看，東施模仿西施后，鄉鄰們都避開，可她仍在模仿。重述故事的角度是：東施沒有自知之明。四是從鄉鄰們的角度看，富人、貧人見之非閉門即挈妻子走，他們沒有指出東施的問題。重述故事的角度是：應該熱情地幫助東施，不能像鄉鄰們那樣冷酷無情。五是從假設推理的角度看，假設東施也是美女，她模仿西施，不被人嘲笑，但絕對不會變得更美，因為美不在于模仿，在于創新。重述故事的角度是：做任何事，如果一味去模仿，就會永遠跟在他人之后等等。從不同的角度出發，進行編寫，不難看出以故事作為內涵進行引導的效用。立足學段特點，以編寫故事作為習作思維的訓練場，從不同切入點去不斷激活思維的“因子”，可以誘導學生習作“細胞”的再生長。

三、寫讀后感——思維的全身運動

練寫讀后感，前提是大量閱讀。首先，引導學生學習使用“五號法”，學會做批注。第一，用書名號標出自己在讀的一本書或一篇文章；第二，用著重號在文中標記，批注重點句、含義深刻的句子、精彩的描寫、精美的語言等，并摘錄出其中最令人感觸心動的話；第三，描述心理的嘆號，書寫自己對此的心理感受及其情感變化；第四，分析心中的問號，對疑問與困惑進行深入的思考、評價，談受到的啟發；第五，列出省略號所代表的無數想象和聯想，敘寫相關、相連、相反、相似的其他素材。批注時將“視、聽、嗅、味、觸”五覺并用，能深化閱讀，實現閱讀思考由淺入深的轉化，建立起學生的語言庫，全面錘煉學生閱讀的思考力。

其次，學習“五步結構法”，學會寫讀后感。要讓學生先感知寫讀后感的寫作方法，可以引導學生賞析范文，小組合作討論，教師講評，結合范文學習“五步結構法”：第一步，“點”，點明篇目，總寫印象；第二步，“概”，抓住感點概括內容；第三步，“議”，圍繞感點議論想法；第四步，“聯”，圍繞感點聯系實際；第五步，“結”，總結感受升華感點。寫好讀后感一個重要的環節是選好“感點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，要引導學生結合實際，選擇最有體會的一點，有感而發，聯結生活，表達真情實感。長此以往，學生的習作思維協調能力將得到一定效度的提高，習作的“肌肉”將愈來愈發達。

四、思維導圖——思維的整理運動

利用思維導圖整理作文思路，能讓學生的思維清晰有條理，充分挖掘學生的潛能。

第一，利用思維導圖訓練思維方式。比如中年級作文指導，可以運用思維導圖，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，達成幾個層級的思維訓練。以“太陽”為例，思維呈現如下圖。

指導學生圍繞“太陽”展開聯想，學生會聯想到火球、日食、向日葵、金雞報曉、燦爛、熾熱、光明、紅彤彤等 ，這是第一層級聯想。再由“熾熱”展開多角度聯想，有神話故事：夸父追日，后羿射日；有因“熾熱”引發行為的角度：水上嬉戲；有由“熾熱”引申出的愛國情感等，這是第二層級聯想。最后，再選定一個角度，如“愛國情懷”展開思維的藤蔓，它具有一定的伸展力，按順序形成經絡，不斷綿延，以達到對思維的統整。

第二，利用思維導圖提升學生概括能力。學生頭腦中的素材和大量的信息要輸出，可以利用思維導圖用最簡潔、洗練的語言來概括，這樣既訓練概括能力，又能使學生作文時，由此及彼，由點成線，連線成面。

思維導圖的呈現方式和學生的思維是契合的，可以將思考后的想法進行先后順序處理，學生想法中的每一個分叉點，連接點，都可以形象地用圖表現出來，讓信息變得有層次，有聯系，思維條理性也得到了鍛煉。利用思維導圖幫助作文，學生可有效整理思維，拓寬了思維的寬度，挖掘了思維的深度，使自己的知識網絡實現完整性和系統性。在一定程度上提高了思維鍛煉的效果，培養了學生寫作思維的縝密性。

語言是思維的外衣，思維是語言的泉源。“巧仿、會編、能續、善理”四節思維“體操”，為學生習作語言的表達練就健碩的“體格”，讓學生在習作的麥田中自由追逐金色的麥浪。

（作者單位：福建省晉江市教師進修學校）