搭建互通互助平臺(tái)，創(chuàng)新教育服務(wù)模式

王躒

“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于做“四有”好老師和系列講話精神的全國性教育公益行動(dòng)，以“提升教師、助力學(xué)校、帶動(dòng)區(qū)域、影響社會(huì)、服務(wù)國家”為理念，旨在激勵(lì)全國教師爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師。

一、組織與實(shí)施

1. 搭建互通互助平臺(tái)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。

（1）層層互通、共建共享。共同體是在全國范圍內(nèi)推進(jìn)“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃的基本組織模式，有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)校與教師間的互助互學(xué)和教育資源共建共享。地市基地校形成“地市—區(qū)縣”學(xué)校共同體，區(qū)縣基地校形成“區(qū)縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”學(xué)校共同體，層層互通，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的學(xué)校共同體網(wǎng)絡(luò)。不同地方可以因地制宜采取不同的組建形式。“好老師”辦公室精準(zhǔn)匹配教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的具體需求和優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給，鼓勵(lì)通過不同共同體之間的跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)資源輻射至中西部、老少邊貧島等教育發(fā)展薄弱的地區(qū)。

（2）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助共贏。整合區(qū)域內(nèi)人力資源、設(shè)施資源、活動(dòng)資源和信息資源，逐步使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師教育資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享。引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校主動(dòng)扶助薄弱學(xué)校，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)分類與精準(zhǔn)推介，提高互學(xué)互助的效率和質(zhì)量。嘗試成立共同體學(xué)校教師校本研修共同體、教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)或名師工作室，構(gòu)建一種全員參與、機(jī)會(huì)均等、按需選擇、各有所得的教師校本研修區(qū)域協(xié)作組織網(wǎng)絡(luò)。打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)校與學(xué)校之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間實(shí)現(xiàn)“零距離”交流。

2. 創(chuàng)新教育服務(wù)模式，助力學(xué)校謀發(fā)展。

（1）線上線下、自主組建。“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)等構(gòu)建，是匯聚教育教學(xué)資源、教師成長(zhǎng)與素養(yǎng)提升、教師和學(xué)校展示分享、宣傳和表彰先進(jìn)以及教育共同體的管理平臺(tái)，不僅支持傳統(tǒng)的異步交流活動(dòng)，還支持同步視頻的直播；不僅支持線下學(xué)校共同體的線上交流和管理，還支持教師和學(xué)校自主組建多層次、多類型的教育共同體。

（2）精準(zhǔn)匹配、高效輻射。平臺(tái)匯集來自全國各地學(xué)校和教師的優(yōu)秀育人經(jīng)驗(yàn)、事跡與成果，為教師、學(xué)校及各類教育共同體提供同伴學(xué)習(xí)、專家交流、資源分享、網(wǎng)絡(luò)研修、課題協(xié)作等活動(dòng)技術(shù)支持，精準(zhǔn)匹配具體教育需求和優(yōu)質(zhì)資源供給，將優(yōu)質(zhì)教育資源高效輻射至教育發(fā)展薄弱地區(qū)，使得傳播更及時(shí)，影響更深遠(yuǎn)。

3. 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，弘揚(yáng)好老師精神。

（1）總結(jié)育人典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。依托系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校和共同體通過多種途徑，總結(jié)優(yōu)秀個(gè)體和學(xué)校的育人經(jīng)驗(yàn)、育人做法和成果并進(jìn)行收集與整理。通過全國各地的共同體學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立“中國好教師”育人典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)案例庫。

（2）探索創(chuàng)新育人的方式與方法。鼓勵(lì)學(xué)校共同體對(duì)具體育人過程中發(fā)生的真實(shí)問題進(jìn)行探索和研究。圍繞育人主題，根據(jù)不同群體需求，提供多樣化的專項(xiàng)培訓(xùn)。基于對(duì)當(dāng)前育人中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和典型問題，發(fā)布、組織及指導(dǎo)學(xué)校和共同體參與課題研究，提升學(xué)校和教師的育人研究能力。

（3）表彰和宣傳育人事跡與成果。依托系列活動(dòng)，鼓勵(lì)并支持參與行動(dòng)計(jì)劃的學(xué)校、共同體和所在教育行政機(jī)構(gòu)，對(duì)育人經(jīng)驗(yàn)及成果進(jìn)行多層面的表彰和傳播，使活動(dòng)不僅能激發(fā)被表彰者，還能對(duì)學(xué)校及廣大教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。利用“好老師”官網(wǎng)、微信號(hào)，與國家級(jí)主流媒體合作，展示好老師風(fēng)采，以采訪、實(shí)錄、微電影等多種方式廣泛宣傳好老師的育人故事、學(xué)校的育人成果，傳遞教育正能量。

（4）推廣育人經(jīng)驗(yàn)與模式。總結(jié)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)中涌現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)與成果，進(jìn)一步梳理和提煉，分析不同經(jīng)驗(yàn)和成果的適用區(qū)域、適用學(xué)校、適用對(duì)象和適用場(chǎng)景，將其轉(zhuǎn)化為易于推廣的成果形態(tài)，組織專家和志愿者形成經(jīng)驗(yàn)推廣團(tuán)隊(duì)。

二、建議與思考

1. 建立好老師標(biāo)準(zhǔn)的緊迫性。

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”從“師”的角度說，要有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯思維能力和較高的語言表達(dá)能力，是成為一名好老師的基礎(chǔ)。而筆者以為一個(gè)好的老師還應(yīng)具有高尚而富有魅力的人格，能產(chǎn)生“身教勝于言傳”的良好效果，在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。然而，我們對(duì)于好老師的標(biāo)準(zhǔn)歷來都無定論，近年來社會(huì)對(duì)好老師的看法也不盡相同，輿論也造成群眾對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生很多誤解，也影響到教師的成長(zhǎng)。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師，為我們理解好老師的真正內(nèi)涵指明了方向，把好老師的標(biāo)準(zhǔn)建立起來已是迫在眉睫。

2. 網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的實(shí)效性。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)正在促進(jìn)教育的發(fā)展，教師繼續(xù)教育的形式也在不斷更新，甚至是完全改變。云技術(shù)、大數(shù)據(jù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和方法，已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但在實(shí)際操作中仍存在很多問題需要解決。比如當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀，大多是關(guān)注前期的組織構(gòu)建，而對(duì)于后期如何有效應(yīng)用、構(gòu)建支持或保障體系等有所忽略。提高網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的實(shí)效性，提升網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的組織與管理已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

3. 非行政性組織的利與弊。

非行政組織對(duì)行政組織的作用既有積極的一面，也有消極的一面，主要取決于兩者的目標(biāo)是否一致。當(dāng)兩者的目標(biāo)相同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的作用；當(dāng)兩者目標(biāo)相悖時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極作用。因此要正確引導(dǎo)、激勵(lì)，以使其更好地為組織高效率運(yùn)行作貢獻(xiàn)。應(yīng)當(dāng)處理好“好老師”行動(dòng)計(jì)劃這一非行政組織與教育主管部門及政府的關(guān)系，以期達(dá)到去弊存利，促進(jìn)學(xué)校、教師成長(zhǎng)，教育均衡發(fā)展。

4. 區(qū)域聯(lián)動(dòng)的組織形式與考評(píng)機(jī)制。

“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，雖然有層層的系統(tǒng)架構(gòu)，也有線上線下的平臺(tái)，還有基于各級(jí)基地校的學(xué)校共同體和聯(lián)盟等組織形式，但從目前總體情況看，這些區(qū)域組織也只是在原有基礎(chǔ)上加入“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃框架，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的有效性依然局限在非常小的區(qū)域范圍內(nèi)。由于系統(tǒng)龐大，各區(qū)域基本還是地方特色，缺乏區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，學(xué)校、教師之間的交流基本還是在單一區(qū)域內(nèi)發(fā)生。如何提倡多元發(fā)展，尊重共同體成員學(xué)校的原有基礎(chǔ)，客觀認(rèn)識(shí)共同體建設(shè)中取得的實(shí)際進(jìn)步，建立扎實(shí)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)深化區(qū)域考核評(píng)價(jià)體系，開展不同共同體橫向比較，注重各共同體的縱向發(fā)展是行動(dòng)的重要內(nèi)容，也是公益行動(dòng)計(jì)劃持續(xù)發(fā)展和有效落實(shí)的重要保障。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）