基層電大教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑研究

楊帆

近年來社會發(fā)展迅速，尤其是教育發(fā)展的更快，這就帶動了電大的發(fā)展。但與此同時，電大發(fā)展也產(chǎn)生很多問題，特別在師資隊伍素質(zhì)這塊，這嚴重影響了許多電大的發(fā)展。雖然學校想方設(shè)法的加大師資隊伍建設(shè)的力度，但是以目前教育發(fā)展的速度來看，基層電大教師的成長速度是遠遠趕不上了。

一、電大教師的職業(yè)現(xiàn)狀

（1）成就動機水平低，職業(yè)生涯階梯弱。學校是一個教書育人的地方，并非是一個盈利機構(gòu)，也不生產(chǎn)任何物質(zhì)產(chǎn)品。教師這個職業(yè)，神圣而又特殊，具有很強的專業(yè)性和創(chuàng)造性，并且工作時間還具有相對自主性。一直以來，電大都處在一個被邊緣化的位置，造成教師成就動機的強烈程度低，職業(yè)生涯階梯相對較弱。

（2）缺乏職業(yè)認同。由于長期以來的發(fā)展，加上一些現(xiàn)實原因，基層電大教師所傳授的課程在不斷改變，每個專業(yè)都要涉及，任務十分繁重，電大教師如同機器人一般，每天都在機械化運轉(zhuǎn)。在機械化工作了多年之后，這些教師就難以找到自己的專長，也不明白自己到底應該教什么，只能業(yè)績平平、默默無聞繼續(xù)工作，慢慢將自己的注意力轉(zhuǎn)移到工作之外，比如照顧家庭或者培養(yǎng)自己的興趣愛好，對教師這個職業(yè)失去了積極性，最關(guān)注的只有酬薪。

（3）專業(yè)化水平低。電大教師招聘來源較為寬廣，其中，不乏有的來自于工廠、企業(yè)或者社會閑散人士，所以基層電大教師不像師范院校的畢業(yè)生那樣具有較強的專業(yè)知識，也不具備教育教學能力。長期以來，基層電大的主要任務就是教學，學校學術(shù)研究的條件、氣氛、能力都相對較弱。

二、基層電大發(fā)展現(xiàn)狀的主要原因剖析

（一）教師專業(yè)不對口

近年來，電大的招生人數(shù)不斷增加、課程不斷增多，加上專業(yè)也在不斷變化，于是產(chǎn)生了基層電大教師任教課程和所學專業(yè)不符的現(xiàn)象，教師能教授和自己所學專業(yè)相符的課程是非常之少的，除了會計、法學、外語等這些比較大眾的專業(yè)，其他所教授的專業(yè)都是不對口的。

（二）教師任務繁重

現(xiàn)如今，基層電大教師除了教學之外，還要管理學生，教師身上的擔子越來越重。且近年來，學校出現(xiàn)不少新的問題，學生也越來越難管，許多教師不僅要上課、當班主任，例如學校的財務、總務、學籍管理、招生、網(wǎng)絡(luò)維護等多項工作也是基層教師負責，這些都給電大教師帶來了巨大壓力，根本做不到集中精力進行專業(yè)化方面的發(fā)展。

（三）學生基礎(chǔ)差

教師和學生是一對矛盾的統(tǒng)一體：學生從老師這里學到知識，同時老師也可以從學生身上學到東西，優(yōu)秀的學生會向老師提問一些比較深度的問題，還有的會發(fā)表自己獨特的見解，他們對問題進行深刻的剖析，教師因此會受到很大啟發(fā)。由于基層電大所招的學生基礎(chǔ)較差，教師長期得不到鍛煉，這也限制了他們專業(yè)化發(fā)展。

（四）教師個人問題

除了以上客觀原因之外，還有一些內(nèi)在原因是教師自身的問題。有些教師不上進，對教學松懈懶惰，安于現(xiàn)狀，沒有學習的動力，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，總是歸結(jié)于外界原因，不懂反思自己，缺乏主觀能動性。

三、提高基層電大教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）學校出相應政策來進教師發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展對學校來說非常重要，所以學校方面應該重視這個問題，制定一些促進基層電大教師專業(yè)化發(fā)展的計劃并形成制度。對于新來的教師，要安排教學經(jīng)驗豐富的教師來指導，讓他們盡快適應電大的教學環(huán)境并融入電大；對于所教課程和自己專業(yè)不對口的教師，要對他們進行專業(yè)的培訓；對于教師學歷層次提升方面，要在資金上給予支持，出臺相應獎勵措施，如鼓勵教師考證（ 如會計師、審計師、統(tǒng)計師、律師征等） 以提升專業(yè)技能。同時，鼓勵教師們要學會自我反思，除了教學之外還可以撰寫相關(guān)論文，這在提高學校整體教學研究水平的同時，又對教師的職稱評定大有好處。

（二）上級電大要加大指導力度

上級電大要主動和基層電大聯(lián)系，了解基層電大在教學發(fā)展中所存在的問題，多加關(guān)注教師的培養(yǎng)工作并制定相關(guān)措施： 如對新教師進行統(tǒng)一輪訓；多舉辦一些豐富多彩的教研活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀的青年學科帶頭人；組織經(jīng)驗豐富的教師開分享交流會；像一些課程的教材發(fā)生了變化，應該先培訓任課教師，讓他們盡快了解和適應新教材；不定時派專家來基層電大進行教學考察和指導等。

（三）加強對學生的管理

學生經(jīng)常出現(xiàn)逃課、遲到、早退的現(xiàn)象會影響教師的教學能力、管理能力等，因此要加強對學生的管理，尤其在紀律方面，班主任要做好學生工作，平時上課可以通過手機通訊功能及時告知學生上課時間，督促他們按時上課，對于逃課、遲到的學生，可以相對應的扣除他們的平時分。還可以通過開班會的形式，給學生們講紀律問題，讓他們意識到逃課的嚴重性。學生的到課率的提高，不僅可以提高學生的學習成績，還可以讓教師得到了寶貴的鍛煉機會。當然，除了加強學生的管理，教師還應該加強與學生之間的互動與交流，及時了解學生的需求，從而才能更好的對他們進行指導。

（四）教師自身需重視專業(yè)發(fā)展

基層電大教師專業(yè)化發(fā)展除了要學校提供外部條件外，最主要的還是教師本身的提高。首先教師要把安于現(xiàn)狀的心態(tài)摒棄，把松懈懶惰的習慣改掉，把教學任務放在首位，一切以學生的利益為出發(fā)點，自覺樹立專業(yè)化發(fā)展主體意識，把自身專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)掌握在自己手上，全心全意為教育工作做貢獻，對這份工作充滿熱情和激情。教師還應該盡一切辦法來提高自身素養(yǎng)，從各個方面入手，比如教學能力、教學方法、知識儲備、學歷提高等，逐步提升自己的能力，同時還要與時俱進，多加了解時代資訊和需求，這不僅可以對廣大學生負責，還能體現(xiàn)自己價值。

基層電大教師專業(yè)發(fā)展是一項宏大且重要的工程，需要上級電大的指導幫助，也需要學校的高度重視，更重要的是教師自身需要不斷努力，形成一支專業(yè)過硬的教師隊伍，促進電大的發(fā)展。

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