如何做好城鄉結合部小學語文的閱讀教學

朱燦銘

什么是閱讀教學？一提到這個概念，很多老師就自然想到，要引導孩子讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，做到了這些，就自然而然地知道朗讀、默讀、背誦和理解文意，甚至還會認為這樣的訓練，就是培養學生自主閱讀能力，其實這也是對閱讀教學的誤解。如何開展閱讀教學，《語文課程標準》有這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

那么如何搞好城鄉結合部小學的閱讀教學呢？筆者結合自身的教學經歷，談談自己淺顯的認識。

一、閱讀教學現狀

根據這幾年在城鄉結合部學校的教學經歷，經過細心觀察和抽樣調查，發現我校學生語文素養參差不齊，相對而言，占人數比例較小的城區居民子女，大體要比其他來源的學生要好。來自農村的學生語文素養普遍不高，大部分學生基礎差，沒有良好的閱讀習慣，閱讀量少，普通話不標準，書寫不規范，口語交際和書面表達能力欠佳，語文實踐活動質量不高，兩極分化嚴重，語文基礎特別是閱讀方面，較城區小學落后較大。

二、原因分析

1.生源現狀。我校位于縣城的城東新區，原先就是一所相對薄弱的農村小學，由于城市擴張以及幾所村小并入，是一所典型的城鄉結合部小學。我校的學生來源主要有三種途徑：約三分之一是來自城區居民，約三分之一來自周邊農村，剩下部分主要是農村家長進城陪讀高中，將二孩轉學進城讀書。他們中相當一部分家長對孩子的課外閱讀基本不管或從不關心，也很少有家長向孩子推薦課外書籍，孩子對閱讀的熱情可想而知了。

2.圖書資源嚴重匱乏，家庭藏書有限，導致閱讀興趣不濃。筆者做過調查，學生的家庭藏書狀況不盡如人意。相對來說，城區居民學生家藏書要比來自農村學生家庭，數量大、品種多，甚至有孩子家里竟無一本課外讀物。再加上社區文化不健全，農村圖書館的閑置以及學校圖書館不能滿足需要，導致可閱讀的圖書資源缺乏，閱讀時間更無法保障，教輔類書籍，又很難激起孩子的閱讀熱情，就無法談及自主閱讀了。

3.教師不夠注重閱讀教學。筆者在農村從教十幾年，深切地感受到由于各方面原因，導致了長久以來，大部分農村教師要么習慣于一種傳統的“教師教，學生學”的閱讀模式，要么放任自流，對于學生閱讀不關心、不指導。特別是前者，直接扼殺了學生思考和想象的能力，無法產生思維的飛躍，其結果是不言而喻的：教師教的辛辛苦苦，而學生受益卻不是很多。相對于基礎較差的學生，甚至還會出現連讀通一篇文章都困難的現象，更不用說深入理解文意了。

三、做好閱讀教學的策略

1.閱讀教學中，激發學生興趣，實現學生自由閱讀

課程標準告訴我們，閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。所以在閱讀教學中，教師要避免越俎代庖，包辦一切，切忌過分地對文本進行研究和分析，讓學生處處為適應教材、教法、作業而苦惱。否則，即使是再優美的文章，也會意味全失，而且長此以往，會讓學生降低對閱讀的熱情，甚至產生厭惡的情緒。

2.采用圖書漂流，寫漂流日記，引導學生自主閱讀

為了擴大圖書來源和提高閱讀量，我想到了圖書漂流的模式。要求學生將借到的或自己買的有意義的圖書讀完后，放到班級圖書角，只要有興趣的同學都可取走閱讀，讀完后將其放回圖書角，再將其漂出手，讓下一位愛書人閱讀，繼續一段漂流書香。在閱讀的過程中，每位閱讀者都要寫下自己情思的漂流日記，記錄下自己的閱讀感悟。有時我也將自己喜歡的書籍拿到圖書角，與學生共享，也參與學生的漂流日記活動，老師的參與也引燃了學生的激情。這樣，所有的學生都被帶動起來，積極投入到自主閱讀中。

3.親子閱讀，塑造書香家庭，促進學生自主閱讀

親子閱讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程和閱讀成果，這在學生課外閱讀當中起到重要的作用。我利用學校創建“書香校園”的契機，培育“書香家庭”。為求解決部分家長自身能力不均衡的缺陷，我要求熟悉的家庭結對創建。活動中，我定期向家長推薦優秀的讀物，為家長創造與孩子溝通的機會，并要求有條件的家長寫下親子閱讀感受，準確記錄下孩子的心理活動和閱讀感受，進行有益的正面引導，分享讀書的感動和樂趣。通過親子閱讀，培養了孩子閱讀的興趣、習慣，提高了閱讀能力和獨立思考的能力，幫助孩子樹立遠大理想和熏陶優秀品質。

4.注意自主閱讀時“讀有所求”

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我要求學生在自主閱讀時，要“讀有所求”：① 讀有所選。學生的閱讀具有盲目性，教師應該給予指導，幫助篩選，確定閱讀范圍和方向。閱讀不能只憑興趣，面要廣一點，文理兼通。② 讀有所思。一部分學生閱讀只是為看熱鬧、消磨時間，看書漫無目的，過后就忘了。要讓學生認識到，沒有記憶、思考的閱讀是“白讀”，沒有效果的。③ 讀有所悟。讓學生知道閱讀不能只求讀懂文章淺顯的意思，而不求領悟運用，要把作者的人生經驗轉化為自己的心靈感悟。④ 讀有所寫。在讀書的過程中，會有許多感悟、體會、心得、靈感，而這些稍縱即逝，要及時動筆記下，再進行加工匯總，提高語言組織能力，為寫作打下基礎。⑤ 讀有所比。在自主閱讀時，要比較閱讀。多角度地進行分析比較，這樣可以深入作品，細細品味，還能了解作品的文化底蘊，從而提高閱讀興趣和文學鑒賞能力。

總之，要做好城鄉結合部小學語文的閱讀教學，決不是一人之力，更不是一日之功。教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在學生閱讀活動中，教師不能只充當引導者、組織者，更要做他們的欣賞者，積極參與到學生的閱讀活動中去，言傳身教。閱讀教學離不開課外閱讀，必須課內與課外相結合，相得益彰，真正做到“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀教學水平和效果。