實驗式教學在口腔健康教育改革中的探索

王美霞

摘 要：目的 探討在口腔教育改革中使用實驗式教學方法的可行性及效果。方法 選取我校100名口腔醫學專業學生作為本次研究對象，依次進行編號（1-100），選取時間段為2015年9月至2016年9月，按照隨機數字分配法將學生分成實驗式教學組和對照組，每組50人。實驗式教學組采用實驗式的教學方式，讓學生分組合作，輪流講課。對照組仍然應用傳統的教學方法進行教授。對兩組學生對課堂的評價及學期末考核和臨床課間實習考核結果進行對比，探索實驗式教學的方向。結果 針對課堂上和課后的學生評價，實驗式教學組的教學方式得到的更多學生的認可，實驗式教學組的學生口腔健康宣教的能力強于對照組；學期末考核和臨床課間實習考核顯示：實驗式教學組學生平均得分均高于對照組學生。 結論 實驗式教學模式在對口腔專業學生的口腔健康教育中效果明顯，學生口腔宣教能力極大的增強，考核成績明顯提高，同時也得到了學生們的高度認可，適合當下教學改革的發展方向，值得在日常教學中廣泛使用。

關鍵詞：實驗式教學 口腔健康教育 教育改革 教學模式

目前，口腔科的技術和材料發展日新月異，對口腔醫生的要求越來越高，如何培養出更高素質的口腔醫學人才也是我們需要解決的問題[1]。控制口腔疾病發生率的前提要素就是口腔預防[2]，本次研究針對我校口腔專業學生，分別按照實驗式教學法和傳統教學法進行授課，結果顯示實驗室教學法更值得采用，現做以下報道。

一、基礎資料與教學方法

1.基礎資料

選取我校100名口腔醫學專業學生作為本次研究對象，選取時間段為2015年9月至2016年9月，對100名學生依次進行編號（1-100），按照隨機數字分配法進行分組，將學生分成實驗式教學組和對照組，每組均包括50人。對比兩組學生的性別、年齡、平時成績水平等基礎資料均無明顯差異，P>0.05。本次研究中涉及到的講課老師均在開學前開始備課，學期末考試和臨床實習考核均由同一名老師完成。所有入選學生均知情并自愿參加本次研究，在與所在班級輔導員協調后加入。

2.教學方法

對對照組學生按照傳統的教學方式進行教學，即老師講課學生單純聽課。實驗式教學組采用實驗式教學的模式，將50名學生隨機分成10個學習小組，每組5人，課前由老師提供本次健康教育宣教主題內容，學生可通過網絡、查找文獻等方式制定出一個宣教方案，老師可以給予相應的指導。課堂上每組學生輪流上臺發言表演，時間不超過8min，小組內學生分別飾演不同角色（宣教者和被宣教者），通過交流表演完成了口腔健康宣教。宣教的模式主要包括模擬講座、醫患溝通等等。

3.考核標準

兩組學生學期末試卷內容均相同，統一時間進行考試，試卷滿分為100分。臨床實習考核成績由帶教老師根據學生在口腔宣教過程中的實際表現進行評分，帶教老師均預先進行培訓，按照統一的評分標準進行評分，滿分100分。

4.數據處理

本次研究所有數據均進行統計分析，以均數表示計量資料，差異具有統計學意義時P<0.05。

二、結果

針對課堂上和課后的學生評價，相比對照組，實驗式教學組的教學方式得到的更多學生的認可，學生普遍認為實驗式教學模式方式更為新穎，上課更有積極性，通過自己查資料與同學討論再到上臺表演，整個過程參與性很強，同時記憶更為深刻，小組間可以互相學習彌補不足，對臨床工作有很大幫助，實驗式教學組的學生口腔健康宣教的能力普遍強于對照組的學生。學期末考核和臨床課間實習考核顯示：實驗式教學組學生平均得分均高于對照組學生，P<0.05。具體數據見表1。

三、討論

在對口腔醫學生教學時，采用什么樣的教學方式可以讓學生學到理論的同時也能很好的應用到工作當中，是教學中一直的探索目標。傳統的教學方式，老師按照課本采用“填鴨式”的教學模式向學生講述口腔健康宣教的具體方法，學生往往是記住了一部分，通過了考試，到了臨床上卻無法在工作中很好的應用，同時課堂上面對枯燥的內容也缺少積極性[3]。針對培養高素質口腔人才的發展目標，我校教學組在口腔健康教育中探索使用實驗室教學法，根據研究結果決定以后的教學方向。

針對實驗式教學組的學生，課前老師布置宣教課題，學生自主查找資料，小組成員討論，課上每組學生輪流到臺上表演，最后老師進行總結性點評[4]。結果顯示學期末考核和臨床課間實習考核成績，實驗式教學組的學生得分均高于對照組。課后對實驗式教學組的學生進行問卷調查，學生們均表示喜歡這種新穎的教學模式，不再只是被動灌輸知識，而是通過自己查找資料學習到新的知識，同時小組間成員討論研究表演形式，對后期工作中對患者口腔宣教打下了很好的基礎；課堂上每個小組針對同一課題所表現出來的內容和形式都不同，同學間可以相互學習指出錯誤彌補不足，課堂氛圍十分活躍；最后老師進行總結性點評[5]，又一次使學生加深了印象，學生在愉快的氛圍中完成了學習且均印象深刻。

綜上所述，實驗式教學法優勢明顯，值得在口腔健康教育中作為常規教學模式推廣。

參考文獻

[1]李燕，蔡鋒雷，李紹青，謝誠，孔亮，陳云虹.對我國口腔醫學教育改革的思考[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2014，24（5）：309-310.

[2]曹雪梅，張琳琳，孫婧婧.口腔醫學教育改革發展趨向[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（15）：58-59.

[3]代瑩.小兒口腔健康教育的臨床結果比較[J].中國社區醫師：醫學專業，2012，14（11）：412.

[4]蔣琳，王金華.“合作互助式”教學在口腔預防醫學實驗課教學中的應用[J].當代教育理論與實踐，2013，5（11）：93-95.

[5]陸群，張艷，白慶霞，楊博，郝靖惠，劉曉靜.針對當前醫學教育改革形勢，重視口腔研究生能力培養——臨床動手力、科研創新力、社會實踐力[J].醫學理論與實踐，2012，25（7）：860-861.