淺析高專語文文學欣賞的技巧

侯孟

摘 要：高專語文教中，需要我們有效講解分析文學作品，使大學生在大學語文課程中獲得美感享受，進而形成文學能力，逐漸提升自身的文化素養。本文分析了高專語文文學作品鑒賞技巧教學的現狀，闡述了提升高專語文文學欣賞的技巧 的有效措施。

關鍵詞：高專 語文文學欣賞

高專語文教學有助于培養學生的審美能力和欣賞水平，讓學生從浩如煙海的文學作品中汲取養分。雖然高專語文教學得到了學校的廣泛關注，但是這種重視還是體現于培養學生的閱讀和寫作能力的培養，文學鑒賞教學呈現出明顯的弱化趨勢。為此，需要我們逐漸探究文學鑒賞的技巧的運用。[1]

一、高專語文文學作品鑒賞技巧教學的現狀

1.課程設置不合理

高專語文教學中講授審美鑒賞技巧的有效途徑課時計劃不足、教學任務繁重、學生素質參差不齊、教學方法簡單刻板，成為制約學生在高專語文教學中掌握作品審美鑒賞技巧的主要因素。[2]

2.高專語文教學作品鑒賞課的現狀

高專語文文學作品鑒賞課被廣泛開展，文學作品鑒賞技巧被教師以程序形式教授給學生，這是文學作品鑒賞課的一般現狀。學生在高專語文賞析課中很難對文學作品形成審美感知是教學活動面臨的主要問題。學生要么認為文學作品中的意境離現實世界較遠；要么對作品中情境或人物已經有足夠的認知，沒有新鮮感；要么就是對作品已經有了類型化的認知，例如對《季氏將伐顓頊》學生本能認為就是講儒家禮教與傳統，在教師沒有細致講解前，很難對作品產生興趣。[3]

3.高專語文教學講授的審美鑒賞技巧

高專語文教學中審美鑒賞主要以文學作品賞析為主要手段，通過對人物形象、情境意象和象征性意象三類文學作品進行分析，使學生從文學作品中獲得相應美學、情感和社會價值感受。在教學過程中審美鑒賞技巧教學集中于品讀、思考、聯想等方法。這些技巧往往是對創作技巧的再現，例如對人物言語的把握，對故事細節的刻畫，對意境的感受與體會等。凡是可用于文學作品形象塑造的技巧也都在文學審美技巧教學的范圍之內

二、提升高專語文文學欣賞技巧 的有效措施

要在有限的時間內，使學生系統掌握基本的作品審美鑒賞技巧，應當從以下幾方面入手；

1.積極引導促進延伸教學

學生的審美鑒賞能力是一種綜合能力，給學生提供必要的鑒賞實踐機會是大學語文教學作品鑒賞課的重要環節。例如在講授外國文學作品時，教師往往采用講授故事情節，介紹人物形象的方法使學生對外國文學作品中的人物形成基本的感知，從而欣賞外國文學作品中的人物形象。因為外國文學作品以敘事文學為主，廣泛植根于當時的社會歷史背景，如果引入相應背景的中國現當代小說，就可以有效類比人物形象，幫助學生理解，產生共鳴。卡夫卡的小說《變形記》的賞析就可以與當代中國小說《滄浪之水》進行同步講解，引導學生進行比較分析，進一步加深學生對人物形象的理解，完成審美享受和技巧上的提升。

2.開辟廣泛的作品審美教學途徑

（1）根據文章的體裁進行鑒

不同體裁的文章在鑒賞時表達主題的方式不同，因此在在鑒賞文章時要根據不同的體裁抓住表達主題的方式，然后圍繞主題的中心思想進行鑒賞。如：小說通過故事情節和環境的描寫反應當時的社會生活。鑒賞小說之前要結合文章的中心思想去理解文章，然后結合當時的社會環境理清文中的人物關系以及人物的特點。最后是對文中每一篇文章中的人物的關系進行分析。

（2）局部鑒賞

文學作品的某一個局部既有它獨特的感情，在鑒賞局部時應該結合文章的主題思想對局部進行理解，從而能把握作品的思想感情。

（3）開展豐富的課外活動

開設文學作品選修課、文學沙龍等，根據學生的興趣，選擇作品進行賞析，可以有效緩解這一矛盾，切實引導學生主動學習，不斷提高學生的文學審美鑒賞技巧。因此，在高專語文教學中，應當開設多種有助于提升學生文學欣賞水平和文學鑒賞技巧的課堂及課外活動促使高專語文教學對非漢語言文學專業學生的語文能力形成有重要意義，在當前大學語文課堂教學時間有限的情況下，應當根據實際情況，開展對名篇佳作的精講，創設學生感興趣的學習情境，積極引發學生共鳴，同時還要切實提升大學生的文學素養。[4]

3.立足名篇名作充分賞析

文學作品的審美活動最終目的是要達到讀者在心靈上對文學作品的文化認同。它是一個調動讀者情感、知識、思想對作品先進接受和升華的過程。空洞的脫離作品去講授審美鑒賞技巧的課程是無法達到審美愉悅和審美享受的。有效結合高專語文教材中的名篇佳作，可以最大程度地激發學生與作品產生情感共鳴，從而使學生獲得審美享受。不同類型的文學作品有不同的審美特征和功能，教師可以根據不同作品傳授不同的欣賞技巧，例如結合詩歌來講解意象的審美欣賞技巧，可以結合敘事文學作品來引導學生分析人物形象和性格特征，又可以通過對象征性文學作品講授來進一步指導學生展開豐富的聯想活動等

4.設置情境引發學生思考

不是所有作品都會引發所有學生的情感共鳴和情感享受。所以，在高專語文課堂教學中應設置不同情境來激發學生的情感共鳴是重要原則。例如在講授《詩經》時，教師可以通過多媒體課件為學生營造詩句中的場景，可以播放相應節奏的音樂，來促進學生對詩句意境的體驗。再比如岳飛的《滿江紅》需要教師結合作者身份和時代背景，使學生對作者的心境有更深刻的感受，從而體會到作品的美學價值和意義

總之，在鑒賞文學作品之前，老師必須鼓勵學生朗讀文章，逐漸增強學生對文章的感受力。當知識積累到一定的程度后在鑒賞文學作品時就能有通順的語言表達能力。除了這些之外，還要將文章的體裁與作者的相關信息、文章的背景等其他方面相結合對文章進行鑒賞。同時還能提高學生的感受力與領悟能力。

參考文獻

[1]隋義.文學作品審美鑒賞的教學策略研究[J].黑龍江高教研究.2013

[2]金亮.關于大學語文教學中文化作品審美鑒賞的建議[J].開封教育學院學報.2015（09）

[3]閻秀萍.談談中學語文教學中文學鑒賞能力的培養[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012.4（3）：58-60.

[4]徐維琳.文學鑒賞能力探微[J].無錫職業技術學院學報，2012.3（2）：60-62.