談小學英語教學之閱讀教學

米娟

摘要：小學階段的英語學習，除了要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還要練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學生通過聯想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語誦讀習慣的培養能有效促進學生英語學習的可持續發展。

關鍵詞：小學生；朗讀教學

一、朗讀的作用

（一）朗讀可以培養學生學習英語的興趣

小學英語教學的目的是培養學生學習英語的興趣，只有學生對所學內容感興趣，學習時才會積極主動，學習效果也就越好。而朗讀對激發學生英語學習興趣功勞不小。小學生活潑好動，表現欲強，這是學好語言的優勢所在。教師可以讓朗讀水平突出的學生表率朗讀，這樣不但可以激發其他學生的表現欲，形成競相朗讀的氣氛，教師的表揚還會使兒童產生一種強烈的成功體驗，認識到自己的能力與價值，這樣學習英語的興趣會更濃，學習英語的信心也更大。

（二）朗讀有助于形成正確的語音語調

小學英語教學的主要目的之一是培養學生初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調。所以說語音教學是初級階段的重要內容，也是學習英語首先要接觸和掌握的問題。朗讀單詞、句型及課文，可以及時地幫助老師或學生發現并糾正某些在默讀時可能察覺不到的發音錯誤。所以在英語教學中，教師要不斷地加強引導學生日常的朗讀訓練。朗讀的多了，最終會達到語音標準，語調自然，語言流暢的地步，為其他各項技能的發展奠定基礎。

（三）朗讀訓練有助于學生對單詞、短語的識記

語言離不開詞匯，而詞匯是組成語言的基本材料，沒有一定的詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。而詞匯的記憶是一件費人心思的事。我們常常發現好多學生在記單詞時只看不讀或輕聲默讀，效果卻不佳。另外，朗讀單詞的過程中學生也會慢慢發現單詞拼寫與發音之間的聯系，找出單詞拼寫規律，促使文字的形、音、義緊密結合，提高單詞拼寫率。因此，我從開始教學生記憶單詞時就要求他們先朗讀，讀熟后再去記憶。單詞容易記了，英語就會越學越輕松。

（四）英語朗讀可以提高學生口語能力

口語訓練的目的要求學生在交流時，不假思索，脫口而出。那么，朗讀是達到這一目的的重要途徑。因為朗讀的過程中學生的思維能力強了，他們的語言表達能力以及語言組織能力也隨之提高，學生必然會說得流暢。另外，朗讀的多了，在自己遇到類似的語境場合時，那些貼切適宜的句子就會涌現腦海中。

二、小學英語朗讀教學的現狀

（一）朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣

小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發現有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續發展。

（二）學生朗讀英語缺乏主動性

課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。

（三）教師在教學時，對朗讀的培養不夠

在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。

三、小學英語朗讀教學的方法

心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：

（一）提前預見，掃清朗讀障礙

在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。

（二）形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。

（三）家校聯合，共同促進學生的發展

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。

總之，朗讀是提升小學生英語水平的重要手段。在小學英語教學中，注重朗讀教學，不僅可以增強學生的英語語感，更能讓學生在閱讀中領會英語的內涵，感受英語學習帶來的樂趣。

（作者單位：單位是隴西縣渭河小學）