如何運(yùn)用情境教學(xué)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)工作

吉英

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)和我們的生活和生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，因此，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作非常關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行觀(guān)察、操作、交流以及反思，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展過(guò)程，從中獲得情感上的體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

小學(xué)生的抽象思維能力較差，但是他們愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考，具有較強(qiáng)的形象思維能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀(guān)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解更深刻，同時(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上更靈活。情境教學(xué)法是一種和新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于新課改的推進(jìn)以及課堂教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，情境教學(xué)法日益受到重視，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，影響著情境教學(xué)法的教學(xué)效果。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中筆者也把情境教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，通過(guò)實(shí)踐，筆者對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用形成了一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)法的一些認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于繁瑣，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。許多教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境煞費(fèi)苦心。但是，由于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于繁瑣，讓學(xué)生完全沉浸在情境當(dāng)中，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅不能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一部分時(shí)，有一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：教師拿著一個(gè)風(fēng)車(chē)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生們回答：“風(fēng)車(chē)。”教師接著問(wèn)：“大家會(huì)做風(fēng)車(chē)嗎？”學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌的議論起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己是怎樣做風(fēng)車(chē)的。雖然這堂課的氣氛活躍，但是在很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有導(dǎo)入新課的主題。

2、沒(méi)有和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，不能起到應(yīng)有的效果。

在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有些教師只是為了方便隨意選取一些情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。如果教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能夠把教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及接受能力結(jié)合起來(lái)，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。不僅不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用情境教學(xué)法。

1、情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活以及認(rèn)知水平相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在我們的周?chē)教幎紩?huì)涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生從中獲得領(lǐng)悟。小學(xué)生的觀(guān)察能力強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇，具有豐富的形象思維，但是，他們的生活閱歷少，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力差。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的情況，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

例如：《分類(lèi)》是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課程，在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就要走進(jìn)一年級(jí)小學(xué)生的生活，從他們所熟悉的事物入手，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備他們喜愛(ài)的各種類(lèi)型的物品，例如：玩具、水果、圖書(shū)等等。學(xué)生們都把自己喜歡的東西拿到了學(xué)校，有玩具汽車(chē)、洋娃娃、手槍等等；藍(lán)精靈圖書(shū)、西游記圖書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等等；蘋(píng)果、香蕉、橘子等各種水果也被帶到了學(xué)校。看到同學(xué)們帶來(lái)的豐富物品，教師向?qū)W生提出了問(wèn)題：“大家?guī)?lái)的東西真不少。我們應(yīng)該怎樣把它們擺放在一起呢？”學(xué)生們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：“把它們擺放整齊。”有的說(shuō)：“把它們堆成小山。”有的說(shuō)：“把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起。”這時(shí)，教師在這個(gè)提議下引入教學(xué)的主題，讓學(xué)生們對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出自己分類(lèi)擺放的理由。通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生的參與性非常高，學(xué)生的思維活躍，在主動(dòng)探究中體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)解決問(wèn)題的能力也有所提高。

2、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事和游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與性。

孩子們天真可愛(ài)，他們都喜歡聽(tīng)故事，從小開(kāi)始各種故事就給他們帶來(lái)了歡樂(lè)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和小故事結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件輕松有趣的事。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：豬媽媽拿出三個(gè)一樣的餅分給三個(gè)小豬，讓他們每個(gè)只能吃一個(gè)餅的9/12或6/8或3/4。貪吃的豬哥哥爭(zhēng)著要吃9/12，老二要吃6/8，最小的豬只能吃3/4。接著，教師讓學(xué)生討論哪只小豬吃到的餅最多。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)，“玩”是他們的天性。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中融入游戲因素，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓小學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在無(wú)形中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。